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行為教導 - Coggle Diagram
行為教導
行為教導策略理論
行為模式的教導策略
學生被動接受刺激
注意焦點在行為本身
注重環境刺激的規劃
認知模式的教導策略
學生主動建構自己的知識能力
認知可以監控改變
改變認知,就能改變行為
認知行為模式的教導策略
學生主動建構自己的知識能力
認知可以監控改變
改變認知,就能改變行為
自然取向教學的教導策略
看重適應生活能力
生活化/功能性的學習
行為模式的教導策略
直接教學
示範–引導 -測驗
單一嘗試教學
運用前事(A) 、行為 (B)和後果(C)
運用在認知、遊戲、社交、生活技能、溝通等能力的建立
教學過程
將一個技能細分成數個小單元
一次只教一個技能，直到精熟
使用物品、口語或非口語聚焦學生注意力，給簡單明確口語或非口語指令，引發學生反應
使用提示: 身體示範或言語提示, 或糾正
每個教學間距3-5秒，給學生反應時間
教學過程，教師給大量增強，以增加正確反應
結構化教學
結構化的學習及作息環境
學習及作息時間表
個別工作系統
應用行為分析
時間延宕
連鎖
回饋:正向回饋／矯正性回饋
演練
系統減敏感法
肌肉鬆弛法
提示
示範
線索
行為塑造
認知行為模式的教導策略
自我管理
又稱自制力、自我控制
面對誘惑及突然的渴望時管理自己的情緒、想法、和行為的能力
是衝動控制的其中一個面向
家庭作業
想像本位暴露法
想像式系統減敏感法
想像式系統洪水法
想像式系統洪水法
問題解決
心情靜一靜
前因想一想
後果想一想
點子搜一搜
順序排一排
辦法試一試
自然取向教學的教導策略
圖片兌換溝通系統
針對無口語或低口語兒童所設計
口語替代性溝通方案之一
關鍵反應訓練
單一嘗試教學延伸而來
在自然情境教學
環境教學法
「提示 - 示範」
「時間延宕」
「示範」
「隨機教學」
功能性溝通訓練
使個體習得與行為問題具有等值功能的溝通技能
將能以適當的溝通行為取代問題行為
進而有效的減少問題行為發生
正向行為支持計畫各成分的功能
前事控制
預防問題行為發生
行為訓練
處理行為問題最根本的方法
擴充個體的行為目錄
長遠補救方法
建立適應性行為(施顯烇，1995)
後果處理
消彌問題行為建立、維持、惡化的因素
行為教導內容
替代技能
短期目標
因應和容忍技能
中期目標
一般適應技能
長期目標
認知模式的教導策略
社會故事
將遊戲的方式與步驟，編寫一篇圖文並茂的簡短故事
協助自閉症兒童提升人際互動與溝通能力
配合自閉症兒童的視覺及步驟化的學習特質
心智理論教學法
主要為輕度能力較高的自閉症同學
理論基礎「心智理論」
力量卡
運用自閉症學生特殊興趣，編寫個人化劇本