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「認知」領域的教學法 - Coggle Diagram
「認知」領域的教學法
六、問題教學法：Deway
培養學生問題解決的策略，增進其知識與技能，並啟發思考。
杜威強調解決問題須依循一定的步驟：（1）發現問題 （2）確定問題的性質 （3）提出可能的解決或假設 （4）選擇較合理的假設（5）驗證假設的正確性等程序，分為演繹法、歸納法
以生活問題為中心，採用科學化方法及系統化的步驟解決問題。
優點：客觀、科學、有系統，且易激發學生學習動機 ; 缺點：疑難問題不易尋找、實驗觀察和分析結果不一致、僅適用部分學科和年級，學科如「社會科」、「自然科」，年級為高年級。
四、討論教學法 / 小組討論法 / 團體討論法
目的在於提升學生學習之主動性，以及加強人際溝通技巧。
主要方法有（1）菲利普66法 / 六六討論法（2）討論會（3）導生（小老師）討論小組
採用對話形式，教師對學生，或學生對學生，針對某一特定主題，進行相互交流、討論彼此觀點或想法的過程。
六六討論法：六人和六分鐘原則 ; 討論會：解決爭議性問題 ; 導生小組：補救教學或討論學習困難
五、發問教學法
教師提問技巧：提示、選擇、轉問、拆細問題、反問、追問、轉引、迅速提示、深入探究
口頭深入探究：延伸、釐清、證明、再發問
問題類型：開放型、閉鎖型、認知記憶型、擴散型、聚斂型、評鑑型
三、啟發式教學法：Herbart
以學生之學習經驗為基礎，由教師提出問題，學生進行推理、分析、批評、判斷等方式，期能觸類旁通、舉一反三，激發靈活的思想、知識與技能。
四段教學法（赫爾巴特）：明瞭、聯合、系統、方法 ; 五段教學法（萊茵）預備、提示、比較、總括、應用
孔子、蘇格拉底（產婆法）為代表，喜用詰問，藉由師生討論、談話、辯論的過程，尋求真理或概念的正確意義。
二、探究教學法 / 問思教學法
以學生為中心的教學法，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的探究者 ; 此教學法強調求知的過程，而非結果，期許學生培養獨立的思考態度，及正確的價值觀念。
由教師佈置教學情境，以提升學生學習動機，使學生主動探究問題，並尋求問題解決之歷程。
教學步驟：（1）引起動機（2）歸納原理原則（3）證明及應用問題解決策略（4）價值澄清與實踐
ㄧ、直觀教學法（觀察法）：Pestalozzi
以實物進行教學，例如：標本、模型、圖畫、參觀、旅行。大自然即是最好的教材。藉以提升兒童學習動機，並增加其記憶。直觀法無法單獨使用，需配合講解說明及問答討論。