Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, Индивидуальная образовательная траектория -…

- - - - Автономность. В геймифицированном образовании, как в игре, дальнейший шаг зависит от выбора участника. Вовлечение учащихся в образовательный процесс и нацеленность на результат возрастает, когда каждый чувствует свою значимость, ответственность за конечный итог.
      - Ценность. При построении геймдизайна следует помнить, что образование с игровыми элементами кардинально отличается от игры. Его цель – развитие учащегося, получение новых знаний и навыков, полезных в реальной жизни, профессиональной деятельности.
      - Постепенное повышение компетенции. Учебный курс разбивают на несколько уровней – от простого к сложному. Чем лучше студент справляется с текущей частью задачи, тем охотнее продолжает дальнейшую работу над ней. По завершении очередного уровня ученик получает объективное представление о собственном прогрессе и стимул двигаться дальше.
      - Свобода потерпеть неудачу. У учащихся должен присутствовать риск, но более низкий, чем в обычных играх. При этом каждому предоставляется возможность предпринять несколько попыток добиться успеха. Это поощряет экспериментировать, творить, рисковать, но не приводит к разочарованию, не отвращает от учебы.
      - Оперативная обратная связь. Мгновенный фидбек в режиме «24/7» помогает быстро принимать игровые решения. Это ускоряет процесс образования, помогает ученику хорошо закреплять пройденный материал.
      - Наглядное представление прогресса, одновременно выполняющее соревновательную функцию. Различные виртуальные награды порождают азарт, заинтересовывают в результате, побуждают прилежно учиться.
    - - Дошкольники. Маленькие дети постигают мир в игре, ее отсутствие негативно сказывается на социализации и обучении.
      - Младшие школьники. Игровые элементы пробуждают в них интерес к «скучной» учебе, помогают создать надежную базу для дальнейшего образования.
      - Подростки. В этом возрасте игры нацелены в первую очередь на получение дополнительных навыков социализации: кооперацию, воспитание командного духа.
      - Взрослые. Темпы научного прогресса диктуют необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни, и геймификация – отличный стимул получать дополнительные знания.
  - - - наставническая,
      - мотивирующая,
      - воспитательная,
      - образовательная,
      - развивающая.
    - - Классический
        
        Реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает учащимся конкретную информацию: правила, теории и пр., которые представлены в насыщенной форме запоминающейся истории. Может быть, как в устной форме, так и в виде анимации.
      - Активный
        
        Педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Данный вид сторителлинга содействует передаче не только очевидного, но и скрытого знания, которое закономерно не формируется и словесно никак не выражается. Оно особенным способом выражается в практической деятельности и предполагает собой передачу умений и навыков.
      - Цифровой
        
        Формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами – видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика.
  - - - В ходе обсуждения рассматривается модель в выбранный период времени и в рамках какой-либо социально-экономической системы.
      - Решения вырабатываются коллективно. Деятельность студентов тоже оценивается группой.
      - Есть несколько вариантов решений, невозможно дать единственный ответ.
      - Цель обсуждений одна.
      - В ходе дискуссии возникает эмоциональное напряжение, участники обмениваются мнениями.
    - - Иллюстративные. Они помогают на выбранном примере обучить слушателей, как принимать правильное решение.
      - Учебные. Они созданы для диагностирования ситуации, сложившейся в сфере. Участники обсуждения должны самостоятельно принять решение.
      - Учебные ситуации. Дискуссия протекает без формирования проблемы со стороны ведущего, это делает работу над кейсом еще более сложной. Студенты должны выявить проблему, назвать пути ее решения с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов.
      - Практические упражнения. Руководитель описывает ситуацию, участники обсуждения должны найти пути решения поставленной перед ними задачи.
  - - - добровольность;
      - учет возрастных психологических, творческих особенностей учащихся;
      - учет региональной специфики;
      - интеграция учебной и внеклассной деятельности;
      - системность.
    - - Разработка проектного задания.
      - Разработка проекта.
      - Оформление результатов.
      - Презентация.
      - Рефлексия.
    - - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
      - учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
      - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
      - развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
      - развивают системное мышление.
  - - - Переход от педагогики требований к педагогике отношений;
      - Гуманно-личностный подход;
      - Единство обучения и воспитания.
    - - Гуманно-личностный подход к ребенку;
        
        Обращает школу к личности ребенка, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Задача школы – вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
      - Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:
        
        содержание обучения – средство развития личности;
        
        интеграция школьных дисциплин;
        
        вариативность и дифференциация обучения;
        
        положительная стимуляция учения.
      - Концепция воспитания:
        
        превращение школы Знания в школу Воспитания;
        
        постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
        
        формирование общечеловеческих ценностей;
        
        развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
        
        возрождение национальных и культурных традиций;
        
        сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
        
        постановка трудной цели.
      - Педагогизация окружающей среды.
        
        важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результат (личность выпускника) определяется совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении.
  - - - Выделить несколько групп. Прежде чем составлять структуру данных, важно сформировать представление о том, что вы хотите получить в результате, какие данные представляют для вас ценность.
      - Создать логические связи между группами. Группы должны быть взаимосвязаны и упорядочены относительно друг друга.
      - Наполнить структуру информацией. Когда структура готова, распределите материал по ней. В зависимости от решаемой задачи, одна информация будет для вас важной, а другая нет.
    - - кластеры,
      - ментальные карты,
      - денотатный граф,
      - причинные диаграммы (схема «Рыбий скелет»),
      - концепт-схемы,
      - графы