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Modelis Pedagógicos, Principio - Coggle Diagram
Modelis Pedagógicos
LA TEROIA DE LA MODIFICACIÓNESTRUCTURAL COGNITIVA (Reuven Feuerstein)
Ser Humano
Sistema abierto al cambio
Modificaciones activas
Modelo de Evaluación del Potencial de Aprendizaje (1979)
Programa de Enriquecimiento Instrumental
Cambios de naturaleza Estructural
Instituto Internacional para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje 1993
Esencia
Desarrollo Humano
Psicológico
Sociocultural
Biológica
Postulados
Poder decidir y elegir en función de criterios claros previamente definidos
No es cambiar a los estudiantes, si no modificar su capacidad de modificarse
Desarrollo Cognitivo no solo depende del aprendizaje incidental, mediante la exposición directa del estimulo, si no de las experiencias de aprendizaje.
Principio Básicos
Triunfo como derrota
Auto eficaces en la causa común
Autodescubrimiento
Periodos de silencio productivo
Imaginación, habilidad de anticipar y planear
EL CONDUCTISMO (B. F. Skinner)
Primera mitad del siglo XIX
Comportamiento animal
Aprendizaje
Respuesta ante un determinado ESTIMULO
Repetición
Garantía para aprender
Esquema
Estimulo-Respuesta
Enfoque de trabajo MAESTRO
Adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.
Keller (1978)
Ingeniero educacional y un administrador de contingencias
Eficaz
Manejar hábilmente los recursos tecnológicos
Referidos al reforzamiento positivo y evitar el castigo
Estudiantes
Basta con presentar la información
Características
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
estandarizado
Absolutizan los componentes
no personales
Objetivos, Contenidos, Métodos,
Recursos Didácticos y Evaluación
Métodos Directivos y Frontales
Profesor
Absolutizan los
componentes no personales
Limitada porque es un ejecutor
de indicaciones preestablecidas
Estudiantes
Objeto pasivo y reproductor de conocimientos
Falta de Iniciativa, Problema de interés, Inseguridad y Régimen
LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
(Jean Piaget)
Maestro
Promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes
Sabedor
Profundidad del problema
Características del aprendizaje operatorio
Etapas y estadios de desarrollo cognociente
Papel
Promover una atmósfera de reciprocidad
Reducir su nivel de autoridad
Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo
Sanciones por reciprocidad
Promover que los niños construyan sus propios valores
morales
Piaget (1985)
Sanciones Expiatorias
Aquellas donde no existe una relación lógica entre la acción a ser sancionada
Sanciones Reciprocidad
Aquellas que
están directamente relacionadas con el acto a sancionar
Sanción
Vinculo es totalmente arbitrario e impuesto por una persona con autoridad.
"Regla de Oro"
Gestarse en la década
del 20 del siglo XX
Ideas Centrales
Adaptación es interactiva
Conocimiento Humano
Relación del sujeto con el medio
Mecanismos de adaptación-construcción
del conocimiento
:Opuestos y Complementarios
Asimilación
Adaptar los estímulos externos a las
propias estructuras mentales internas
Acomodación
Adaptar esas estructuras mentales
a la estructura de esos estímulos
Construcción del conocimiento
Acciones externas con objetos que ejecuta el niño
Internalización
Inteligencia sensorio-motriz
Preparación y realización de operaciones concretas
Pensamiento lógico formal
Desarrollo intelectual
Premisa y origen de toda la personalidad
Desarrollo moral y afectivo del niño
Limitaciones
Espontaneismo
Tiene su propio auto movimiento
Interno e individual
Relación directa con los objetos y medio social
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORÁNEA (Jerome Bruner,
David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser)
Valores Positivos
Aspectos Cognitivos
Base del aprendizaje creativo
Método experimental natural
Estudio del aprendizaje creativo
Mediadores de la conducta
Modifican el aprendizaje
Cambio de comportamiento
Limitaciones
Estudio de las estructuras y funcionamiento cognitivo
No hay cristalización de propuestas de enseñanza
Ocupación de propuestas experimentales, explicativos y no interventivos
Bruner
(aprendizaje por descubrimiento
Maestro
Idea de un estudiante activo
Aprender a aprender
Pensar
Confeccionar y organizar experiencias didácticas
Modelo Tradicionalista
No centrarse en enseñar exclusivamente información
Ni tomar papel protagonico
Ausubel (aprendizaje significativo)
Profesor
Promover aprendizaje significativo
Conocer y hacer uso de estrategias instruccionales cognitivas
Preocupación por el.desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades
Conocer las ideas previas de los estudiantes
Diferenciación progresiva
A lo.largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado asi como su ámbito de aplicación
Reconciliación integradora
Se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos
Condiciones
Materiales estructurados
lógicamente
Parte superior lo más generales
Inclusivos
Poco diferenciados
Enseñanza "Estructura Psicológica"
Conocimientos previos
Estilos de aprendizaje
Motivación
LAS TENDENCIAS HUMANISTAS (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)
Papel del Docente
Respeto con sus estudiantes
Tomar en cuenta siempre
Potenciales y Necesidades individuales
Crear y Fomentar un Clima Social
Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización
Esfuerzos Didácticos
Autodirigidas
Auto aprendizaje
Creatividad
No limitar, ni poner restricciones
Aspectos Positivos
Énfasis de Subjetividad
Atención a la diferencias individuales
Aprendizaje dinámico, flexible, audacia (de salto cualitativo)y momentos de consolidación, preocupación, comprobación.
Aspectos Negativos
Enseñanza costosa
Pierde el equilibrio entre enseñanza-aprendizaje y cultura-necesidades
Dos problemas Básicos
Enseñanza costosa
Pierde el equilibrio entre enseñanza-aprendizaje y cultura-necesidades
No es necesaria la enseñanza
Disposición Fundamental, Necesidad de Desarrollo Personal y Tendencia actualizante
EL ENFOQUEHISTÓRICO-CULTURAL O SOCIO HISTORICO (Lev Semionivich Vigotsky, A. N Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Y.Galperin, L. Zankov, Nina Talízina)
Ideas de Vigotsky "1924"
Característica de Ausencia
Psiquis en el tiempo
Tiempo es Historia
Desarrollo de la Sociedad
Desarrollo Psicológico Cultural
La actividad productiva
Transformadora de la naturaleza
Mediada por instrumentos
Hombre
Intermediarios
Lenguaje "Sistema de Signos"
Función Psíquicas Superiores
Plano Social Interpsicológico
Función compartida entre dos personas
Plano Psicológico Intrapsicológica
Interno de cada sujeto
Característica
Análisis cualitativo y no solo cuantitativo
Ideas en el método genético experimental
Relaciones
Teoria
Práctica
Principio constructivo de ciencia
Principio
Conocimiento humano es un proceso dinámico
Interacción entre el sujeto y su medio
Información externa es interpretada por la mente