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課程教學與評量, 班級經營 - Coggle Diagram
課程教學與評量
課程
設計
模式
歷程模式
赫斯特、史點豪斯
強調方式&過程、主動、師生互動、開放式
探究式、討論學習法、價值澄清法、合作學習法
情境模式
史北克、羅通
分析情境、擬定目標、設計課程、實施、評鑑
目標+歷程、學校本位(有效)、潛在課程
目標模式
巴比特、泰勒
精熟教學法、講述法
重視結果、被動教育
目標、內容、組織、評鑑
多元文化模式
轉化模式:課程目標已改變,須從不同觀點建構自己的概念(新增課程目標)
五向度:內容的統整、知識的建構、公平的教學法、偏見的減少、賦權的學校文化
添加模式:將觀點加入課程中,未改變結構(作為補充教材)
貢獻模式:英雄、活動、節慶、紀念日(最膚淺、易執行)
數位教學設計模式ADDIE
分析A--設計D--發展D--建置I--評鑑E
ASSURE
分析A--撰寫學習目標S--選擇方法S--使用媒體U--激發參與R-評量E
課程統整
多學科(分界清楚)、科際整合(分界模糊)、超學科(不易察覺分界)
學科中心(即科目)、學生取向(即經驗)、社會取向(即計畫)、科技取向(即目標),生活動境中心取向
選擇原則
練習、效果、能力、彈性、經濟、動機、適當、應用、指導、繼續
實施
調適觀:教師教學本位(使用者觀點、可視情況調整)
落實觀:行動研究本位(課程是師生共同創造)
忠實觀:國家本位政策(不可改變)
種類
古德拉:理想、正式、知覺、運作、經驗
葛拉松:建議、書面、支持、傳授、習得
正式、非正式、潛在、空白(自由活動)、空無(未納入或不能教)
評鑑
目標獲得模式(泰勒)、差距模式、外貌模式、CIPP、德懷海
組織原則
繼續性、順序性、連貫性、均衡性、統整性
教學
設計
一般教學模式GMI、線性模式ASSURE、動機模式ARCS、R2D2
方法
認知學徒、探究式、啟發式、討論式、問題教學、交互(相互)教學、合作學習
欣賞教學、角色扮演、反省性、價值澄清、道德討論、道德6E
編序教學、直接教學、精熟教學、講述式
原則
前:準備(心理準備)、類化(建立在舊經驗)
中:自動(主動學習)、興趣(激發學習興趣)、個別化、社會化
後:熟練(練習率)、同時學習(主學習、副學習、輔學習)
目標
情意
接受(注意)、反應、評價(判斷)、組織、品格形成
評量法:觀察法、晤談法、自我報告法、社會計量法
技能
知覺、準備、模仿、機械化、複雜反應、技能調適、創造
認知(布魯納)
知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
事實、概念、程序、後設認知
行為目標敘寫要素:對象、行為、結果、情境、標準
評量
多元
檔案、真實、動態(看進步多少)、實作、情意...
傳統(紙筆)
分數判斷
效標(標準):事前訂定標準(通過/未通過、精熟/一般/待加強)
常模(要跟別人比較、看百分比)
Z分數(分數-平均/標準差)、T分數(10Z+50)、九分數(2Z+5)
測驗
試題分析
鑑別度(高分組-低分組) ==> 鑑別越高,信度越高
誘答力
難度(高+低/2) ==> 0.5最好(越高表示越簡單)
試卷分析
信度
穩定、一致性(誤差小) ==> 增加題目、難度中等、分數全距大
重測信度(練習效應)、複本信度(2卷略不同)、評分者信度、內部一致性信度(上下卷難度差異)
效度
是否能測驗到想測的能力
內容效度(雙向細目表)、效標關聯效度(預測、同時)、建構效度(信度、聚斂、區辨)、專家效度
類型
三環評量理論:促進學習的評量、評量即學習、學習成果的評量
安置性、形成性(促進學習的評量)、診斷性、總結性(學習成果)
課程法規
十二年國教
五大理念
有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接
基本理念(自動好)
自發(自主行動)
共好(社會參與)
互動(溝通互動)
願景
適性揚才、終身學習(成就每一個孩子)
課程目標
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
108課綱
課程願景&理念同12年國教
學習歷程檔案
資本資料(學校)
修課紀錄(學校)
課程學習成果(學生)
每學期最多6件(課程HW、作品)
多元表現(學生)
每學年最多10件(彈性時間、團體活動時間)
素養導向(解決生活中問題的能力)、八大領域、19議題融入
課程
高中職
團體活動時間
班級、社團、自治、服學、週會講座
彈性學習時間
自主學習、選手、補強課程、學校特色課程
國中小
彈性學習課程(校訂)
跨領域、社團、技藝、自主學習、戶外教學
EMI(全英文授課)
課程&教材
評量(學生報告、評量)
師資(師生溝通、班級溝通)
班級經營
班即經營模式
行為改變技術(史金納)
善用增強、懲罰、削弱>>遵守班規、立即回應&處置(適度+公平)
果斷訓練模式(肯特夫婦)
果斷堅持、立即性回饋(無偏見獎懲)、學習設限(破唱片)、適當後果、教師期望
判斷+移除障礙>>練習可行行為>>學習設限>>將限制貫徹到底>>形成積極系統(立即性回應)
和諧溝通理論(金納)
自律能力培養、師生溝通(理性訊息)、No貼標籤、歧視、偏見
對事不對人 >> 鑑賞式稱讚(稱讚行為)、教師以身作則
正向班級經營理論(瓊斯)
有效的班級結構(規範、程序、環境)
有效的肢體語言(眼神、身體接近、姿勢、表情、手勢)
責任訓練(對自己行為負責)
真正獎勵(給學生她想要的)
祖母原則(吃完晚餐才有點心)
喜愛活動的時間PAT(時間為增強物)
團體動力模式(雷多)
團體動力影響(處罰易有負作用)
影響技術:支持自我控制、情境協助、評估現狀、快樂-痛苦技術
康尼模式(有效動力模式)
教師中心(態度明確、堅持)
漣漪效應(改正不良行為、影響到其他學生(正or負))
掌握全局、同時處理、進度管理、團體焦點、避免厭煩
理性結果模式(德瑞克斯)
學生行為背後動機、了解+接納(增強、
自然邏輯後果
)、目標導向、立場清楚明確
錯誤目標理論
獲得注意(扮小丑、刻意模範生)
尋求權力(跟老師爭論、不服從)
尋求報復(傷害他人、偷竊)
表現無能(愚蠢、懶惰)
班級管理
支持性(有徵兆時):調整座位、走動
矯正性(違規已出現):增強削弱懲罰
預防性(防止違規出現):訂定班規
領導type
權威型、民主型、放任型(最差)
教師權威
傳統文化、法定、專業(法定、學術、道德)、人格認同權威
教師效能
高登-教師效能訓練TET(人本)
以學生為中心(當事人中心治療)、和諧溝通、反對賞罰
釐清問題歸屬(生問題:避免指導式語言、傾聽/師問題:我訊息)
確認問題(聆聽、我訊息)>>>共同想解決辦法>>>共同評估可行性
班杜拉
教學效能感(教學能否影響學生)
個人效能感:教師本身能否影響學生