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課程教學與評量, 班級經營 - Coggle Diagram

- - - - 歷程模式
        
        赫斯特、史點豪斯
        
        強調方式&過程、主動、師生互動、開放式
        
        探究式、討論學習法、價值澄清法、合作學習法
      - 情境模式
        
        史北克、羅通
        
        分析情境、擬定目標、設計課程、實施、評鑑
        
        目標+歷程、學校本位(有效)、潛在課程
      - 目標模式
        
        巴比特、泰勒
        
        精熟教學法、講述法
        
        重視結果、被動教育
        
        目標、內容、組織、評鑑
      - 多元文化模式
        
        轉化模式：課程目標已改變，須從不同觀點建構自己的概念(新增課程目標)
        
        五向度：內容的統整、知識的建構、公平的教學法、偏見的減少、賦權的學校文化
        
        添加模式：將觀點加入課程中，未改變結構(作為補充教材)
        
        貢獻模式：英雄、活動、節慶、紀念日(最膚淺、易執行)
      - 數位教學設計模式ADDIE
        
        分析A--設計D--發展D--建置I--評鑑E
      - ASSURE
        
        分析A--撰寫學習目標S--選擇方法S--使用媒體U--激發參與R-評量E
    - - 多學科(分界清楚)、科際整合(分界模糊)、超學科(不易察覺分界)
  - - - 練習、效果、能力、彈性、經濟、動機、適當、應用、指導、繼續
    - - 調適觀：教師教學本位(使用者觀點、可視情況調整)
      - 落實觀：行動研究本位(課程是師生共同創造)
      - 忠實觀：國家本位政策(不可改變)
- - - - 接受(注意)、反應、評價(判斷)、組織、品格形成
      - 評量法：觀察法、晤談法、自我報告法、社會計量法
    - - 知覺、準備、模仿、機械化、複雜反應、技能調適、創造
    - - 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
      - 事實、概念、程序、後設認知
      - 行為目標敘寫要素：對象、行為、結果、情境、標準
- - - - 效標(標準)：事前訂定標準(通過/未通過、精熟/一般/待加強)
      - 常模(要跟別人比較、看百分比)
        
        Z分數(分數-平均/標準差)、T分數(10Z+50)、九分數(2Z+5)
    - - 試題分析
        
        鑑別度(高分組-低分組) ==> 鑑別越高，信度越高
        
        誘答力
        
        難度(高+低/2) ==> 0.5最好(越高表示越簡單)
      - 試卷分析
        
        信度
        
        穩定、一致性(誤差小) ==> 增加題目、難度中等、分數全距大
        
        重測信度(練習效應)、複本信度(2卷略不同)、評分者信度、內部一致性信度(上下卷難度差異)
        
        效度
        
        是否能測驗到想測的能力
        
        內容效度(雙向細目表)、效標關聯效度(預測、同時)、建構效度(信度、聚斂、區辨)、專家效度
- - - - 有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接
    - - 自發(自主行動)
      - 共好(社會參與)
      - 互動(溝通互動)
    - - 適性揚才、終身學習(成就每一個孩子)
    - - 啟發生命潛能
      - 陶養生活知能
      - 促進生涯發展
      - 涵育公民責任
  - - - 資本資料(學校)
      - 修課紀錄(學校)
      - 課程學習成果(學生)
        
        每學期最多6件(課程HW、作品)
      - 多元表現(學生)
        
        每學年最多10件(彈性時間、團體活動時間)
    - - 高中職
        
        團體活動時間
        
        班級、社團、自治、服學、週會講座
        
        彈性學習時間
        
        自主學習、選手、補強課程、學校特色課程
      - 國中小
        
        彈性學習課程(校訂)
        
        跨領域、社團、技藝、自主學習、戶外教學
- - - - 真正獎勵(給學生她想要的)
      - 祖母原則(吃完晚餐才有點心)
      - 喜愛活動的時間PAT(時間為增強物)
  - - - 獲得注意(扮小丑、刻意模範生)
      - 尋求權力(跟老師爭論、不服從)
      - 尋求報復(傷害他人、偷竊)
      - 表現無能(愚蠢、懶惰)