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教育心理與輔導 - Coggle Diagram
教育心理與輔導
個別差異因材施教
斯皮爾曼/智力二元論
一般(G)
特殊(S)
卡爾特Cattell
流體智力(空間.記憶.判斷.反應)
晶體智力(後天.語文.數理)
青少年流體趨緩，晶體增加
賽斯通Thurstone
智力群因論
吉爾福特Guilford
內容.運作.產物
葛敦納Gardner
多維智力論
語文.數理.空間.音樂.肢體動覺.社交(人際).內省(自知).自然觀察
斯騰伯格Sternberg智力三維論
組合:後設認知.吸收新知.智能
經驗
適應(環境):適應.改變.選擇
成功智力:分析.創造.實踐
高曼Goleman
接受、理解、管理、整合
學習心理學
行為主義
華森
教育萬能
操作條件/桑代克
試誤學習
準備練習效果律
學習遷移
斯肯納Skinner
操作條件
反應條件
強化(正/負/後效/強化程序:連續.間歇)
行為矯正
古典制約/巴夫洛夫
無條件刺激/反應
條件刺激/反應
強化/強化物
類化/辨別
削弱/自然恢復
二級條件/二級強化
古瑞斯Guthrie
閾限
疲勞
不相容反應
認知取向
布魯納
直覺
學習情境
正誤回饋
奧蘇貝爾Ausubel
意義學習(先備知識)
講述式教學(陳述/闡釋)
訊息處理IPT
知覺(感官/接近/封閉/連續)
感官收錄-短期記憶(聲碼)-長期記憶(意碼)
記憶廣度7加減2
複誦化/精緻化學習
長：儲存-提取-雙碼-脈絡
後設認知Flavell
知其所以然
思考語言解說特性
社會學習
班杜拉
三元學習(環境/個人對環境認知/個人行為)
觀察、模仿
蓋聶Gagne'學習條件
先備知識、技能、態度、能力、不同認知處理步驟
訊號學習/刺激-反應/連鎖/語文連結/多重辨別/概念/原則/問題解決
學習要素:語文知識、心智技能、認知策略、態度、動作技能
建構主義
個體主動建構(非被動接受)
認知功能是適應
知識是與別人磋商和解的社會建構
人本學習
現象學
羅傑斯Rogers
學生中心
當事人中心治療法
同理心
無條件積極關注
真誠一致
康布斯Combs
馬斯洛Maslow
內發、重視身心靈平衡(超個人心理學)
瑞斯Rath
價值澄清法
合作學習、自尊心(重要、成就、能力)
生理基礎
生理丘，記憶馬，分泌下垂，專心網
額葉:記憶推理(海馬迴:學習記憶)
頂葉:感覺察覺、數學邏輯
顳葉:聽覺,記憶情感
枕葉:視覺
杏仁核:情緒動機
左腦(語言/科學)
布洛卡區:語言表達
韋尼克/威尼克:語言理解
右腦(藝術)
人格心理學
精神學派
阿德勒Alder
個人心理學
個別諮商
卓越/自卑
星座
榮格Jung
陰/陽
個人vs.集體潛意識
原型
杭爾妮Horney
基本焦慮/我
佛洛伊德Frend
原慾
0-1y口腔期
1-3y肛門期
3-6y性器期
6-12y潛伏期
12-18y兩性期
意識~~~洗滌
(遺忘.失言.精神疾病.催眠)
意識
前意識
潛意識
焦慮(現實.精神.道德)
本我/自我/超我
自我防衛機轉
壓抑(動機性遺忘)
反向(表現相反從潛意識出來)
替代(轉移)(將衝動轉移不具威脅人)
退化
昇華
否定(拒絕接受)
合理化(酸葡萄.甜檸檬)
理性化(用科學數據降低焦慮)
投射(個人無法接受部分加諸他人)
攻擊
內射
補償
認同(名人follow)
人本學派
羅傑斯Rogers
個人中心理論
自我評價/關注/接納
治療三要件:正向關懷.同理心.真誠一致
認知學派
Kelly
個人建構
心理異常
焦慮症
(泛慮.恐懼.強迫.分離焦慮)
體化症(身心症)
解離症
(失憶.迷遊.多重人格)
情感症
(憂鬱.躁鬱.躁狂)
精神分裂症
輔導與諮商
探索-洞察-行動
生活/學習/職業輔導(心理)
預防-矯治-發展
發展性輔導(初級預防)
治療/處遇性輔導/診斷治療(三級預防)
預防/介入性輔導(次級預防)
治療學派
阿德勒
人格統一
生活方式(補償)
社會性去(同理心/認同感)
主觀知覺/自卑
夢是情緒工廠
存在主義
自我覺察
自由/責任
自我/人際
人生意義
焦慮是生活現象
死亡
Rogers個人中心治療
無條件正向.真誠.同理
經驗開放.資源評估.願意成長
完形治療
察覺/整體
此時此刻
未竟事務
抗拒與接觸
內化/內射
投射
迴射
解離
混淆
精神官能
現實治療
反對移情
責任
成功/失敗認同
3R(負責.正確.現實)
自我冥想/價值澄清/解釋共融/面質/設限
緊迫盯人/語言震驚/幽默/心像/開門
行為治療
札陸斯Lazarus.班杜啦.斯肯納
系統減敏(反制約.果斷訓練.多模式
洪水.自我肯定.眼動身心重建.內爆.嫌惡)
認知行為
Ellis
理情治療ABC
駁斥非理性
Beck
CT
蘇格拉底對話
認知扭曲
(武斷.斷章.以偏概全.誇大.個人.極端化.負向.貼標籤)
家族系統治療法
阿德勒.包文Bowe.沙特Satir
家庭雕塑
結構/策略家庭
其他
(心理劇/遊戲/敘述/藝術/
圖書/多元文化/焦點解決)
學習動機、記憶與遺忘
動機
內發
外誘
生理
原始
學習動機理論
(成就:學習vs.表現目標)
人本
馬斯洛/需求層次
認知論
溫納B. Weiner/三向度歸因論
穩定(能力.工作難度=>穩定)
來源(能力.努力.身心狀況=>內在)
控制性(能控制=>努力)
卡芬頓Covington
自我價值論
麥克里蘭McClelland
阿特金森Atkinson
成就動機
班杜拉Bandura
自我效能論
Seligman習得無助感
個人、普及、永恆
訊息處理/記憶與遺忘
安德遜
敘述(陳述)/程序/條件性知識
Mayer
語意、程序性、策略性知識
記憶策略
短期
專心
意元集組
運作記憶
多碼並用
長期
軌跡法
字鉤法
關鍵字法
意義化(字首/故事/諧音)
雙向
集中/分散練習
遺忘
痕跡消退論
干擾論(順攝/倒攝抑制)
動機遺忘
生理機能遺忘
記憶效應
閃光燈(震撼印象)
序位(順序)
萊斯托夫Restorff:最特殊
柴嘉妮(Zeigarnic Effect):殘缺不完整
語言、推理與思考
語文
班杜拉/模仿
Skinnery/增強論
強士基Chomsky天賦論
Lenneberg生物論/天生.種族間相似.特定機體.遺傳
認知發展
Vygotsky社會:外在-自我中心-內在
Piaget自我中心語言.社會化
推理思考
演繹推理
歸納推理
捷徑推理(捷思法)(代表/便利/定錨)
類比推理
聚斂/擴散
問題解決
習慣僵化(心向)
功能固著(欠變通)
領悟/頓悟
專家-生手
創造力Osborn腦力激盪
延緩批判
自由聯想
量越多越好
綜合歸納
學習遷移
正遷移
負遷移(順攝/倒攝抑制)
水平/垂直
特殊/一般
形式訓練論/共元素說(同元素)/類化
能力說
認知結構
轉換論(完形)
發展心理學
認知發展論
皮亞傑Piaget
組織
適應(同化/調適/平衡失衡)
感覺動作0-2y
反射
物體恆存
模仿
前運思期2-7y
不可逆
自我中心(三山)
物體恆存
具體運思7-11y
去集中化(序列/可逆/互補/同一)
遞移推理
形式運思11y以上
抽象思考
維果斯基Vygotsky
社會文化
認知思維與語言發展密切
ZPD可能發展區
布魯納Bruner
動作表徵
形象表徵
符號表徵
社會心理發展論
佛洛伊德Freud
本我(慾力)
自我(實現)
超我(道德)
艾瑞克森Erikson
發展危機
信任不信任0-2y
活潑自主與羞愧懷疑2-3y
自動自發與退縮內就3-6y
勤奮進取與自卑自貶6-12y
自我統合與角色混淆 青年
親和團結與孤立隔離 成年
精力充沛與頹廢遲滯 中年期
完美無缺與悲觀絕望 老年
馬西亞Marcia
認定成功(定向):經歷危機/認真投入
提早成熟(早閉):未經歷危機/認真投入
尚在尋找(未定):經歷危機/尚未投入
認同失敗(迷失):未經歷危機/尚未投入
皮亞傑Piaget
他律10y以前
自律10y以後
柯爾柏格Kohlberg
道德成規/前習俗道德期0-9y
一、處罰與服從
二、功利相對
道德成規/習俗道德期9-20y
三、人際和諧
四、法律秩序
道德成規/後習俗道德期20y以上
五、遵守社會規約
六、道德普遍
班杜拉Bandura
觀察學習
注意-保持-再生-動機
模仿
直接、綜合、象徵、抽象