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Las teorías del desarrollo infantil 1 - Coggle Diagram
Las teorías del desarrollo infantil 1
La Teoría Cognitiva
Surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción al conductismo, pero tomando los aportes del conductismo metodológico.
La psicología cognitiva trata de “cómo las personas incorporan la información, cómo la codifican y la recuerdan, cómo toman decisiones, cómo transforman sus estados cognoscitivos internos y cómo traducen estos estados en emisiones conductuales”.
Toma sus antecedentes de los estudios experimentales sobre la cognición, el funcionalismo y el estructuralismo.
La teoría social cognitiva de Albert Bandura: Aprendizaje Social u Observacional.
Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco postulando el modelo de reciprocidad triádica: la conducta, las variables ambientales y los factores personales como las cogniciones interjuegan mutuamente en el comportamiento de una persona.
Destaca la importancia de la cognición.
Establece que la persona más que responder automáticamente a refuerzos o castigos responde cognitivamente a las percepciones de su ambiente.
La mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, existen mecanismos internos de representación de la información que son centrales para que se genere el aprendizaje.
Plantea que la persona aprende no sólo por asociación de estímulos y por las contingencias de los refuerzos que se asocian a una conducta dada, sino que muchos de nuestros aprendizajes devienen de la imitación u observación de modelos sociales.
El aprendizaje por la observación (modelado) y la autoregulación son los pilares básicos de la teoría.
Aprendizaje por la observación o modelado
Teoría social del aprendizaje, experimento “muñeco bobo”.
Elementos básicos
Un nivel de atención que implique orientación y observación del modelo, la retención de la información modelada que requiere codificarla y transformarla para almacenarla en la memoria, la producción de lo aprendido que consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas y la motivación y reforzamiento, que implica que lo adquirido por observación se exhibe si hay motivación.
Puede ocurrir por...
Reforzamiento vicario: imita conductas que son reforzadas en otros de su entorno.
Imitación de modelos: el niño imita un modelo a seguir que actúa como “demostrativo” o “modeliza” una conducta dada. El observador reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento directo.
Autorreforzamiento: los criterios de autoevaluación, sentimientos de autoeficacia y expectativas puestas en una tarea condicionan estos reforzamientos.
La Perspectiva Contextual Lev Vigotsky
La teoría socio-histórica de Lev Vigotsky (1896–1934) “Mozart de la psicología”.
Enfatizó el rol del contexto en el desarrollo cognitivo del niño, la influencia de los contextos sociales y culturales en la adquisición del conocimiento.
Fue un constructivista porque sus postulados plantean que las personas, tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.
Funciones mentales inferiores:
son innatas y el comportamiento que de ellas se deriva es limitado.
Funciones mentales superiores:
se adquieren y desarrollan a través de la interacción social. Se manifiestan primero en el ámbito social (habilidades interpsicológicas), para luego centrarse a nivel individual (habilidades intrapsicológicas). A esta distinción se le conoce con el concepto de interiorización.
Considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje.
Zona de desarrollo próximo
La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. Está determinada socialmente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio.
El desarrollo real implica lo que el individuo ha conseguido aprender y realizar por sus propios medios, solo y sin ayuda de otros. Este nivel de desarrollo depende de la maduración de estructuras por lo que sería compatible con las descripciones del desarrollo cognitivo piagetianas.
El desarrollo potencial implica lo que puede hacer con la ayuda de los demás, sean éstos adultos significativos (padres o maestros) o pares más capaces (compañeros, hermanos, amigos).
El lenguaje es la herramienta psicológica más importante que media nuestros pensamientos, sentimientos y conductas con nuestro entorno cultural. Nos permite la comunicación entre lo innato y lo aprendido (funciones mentales inferiores y superiores) y que el aprendizaje social se internalice (habilidades interpsicológicas e intrapsicológicas).