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社會技巧教育方案 - Coggle Diagram

- - - - 8.提出未來的建議
    - - 停止實施
- - - - 學習成效
        
        逐步漸進實施褪除策略
        
        教導學生自我管理
    - - 教導全部的相關刺激條件和反應要求
      - 讓教學情境與應用或類化情境間的相似度高
      - 使用中介刺激促進類化、訓練類化
      - 在應用或類化情境中擴大學生獲得支持或增強的機會
  - - - 自然
        
        互動時解讀他人情緒的正確性 (有效性較高)
      - 模擬
        
        解讀故事腳本中人物情緒的正確性
    - - 評量學生社會技巧的學習成效
        
        方法 ex.訪談、觀察
        
        來源 ex.學生、重要他人
  - - - 同儕(直接、間接提供學業和人際的支持)
      - 成人(研究者、老師、治療師、父母)
    - - 多重(講求合作)
      - 單一
  - - - 認知行為取向的教導策略
      - 操弄前事和後果以提升社會技巧的表現(同儕中介、區別性增強)
      - 減少情緒與行為干擾的行為介入策略(系統減敏法、肌肉鬆弛法)
    - - 行為取向教導策略(示範、指導練習、提示、回饋)
      - 減少情緒與行為感擾的行為介入策略(系統減敏法、肌肉鬆弛法)
      - 認知行為取向教導策略(自我管理、問題解決訓練)
    - - 操弄前事和後果已提收社會技巧表現策略(同儕中介、區別性增強)
    - - 行為取向教導策略(直接教學、示範)
      - 認知取向教導策略(社會故事、心智理論教學、力量卡)
  - - - 一般+身心障礙同儕
      - 身心障礙同儕
      - 一般同儕(較有效)
  - - - 融入其他領域
      - 單獨實施
  - - - 社會-情緒能力三層次
        
        深入之社會-情緒學習的介入
        
        召集團隊、制定計畫
        
        選擇之社會-情緒學習的介入
        
        小組形式教導社會情緒技巧
        
        全方位之社會-情緒學習的介入
        
        建立正向楷模、充滿鼓勵、營造環境
    - - 直接的社會互動介入
      - 結構性的社會統合小組
      - 情感交流的訓練活動
      - 諮詢與活動本位的介入
      - 學生融合於適合其發展的方案中
- - - - 包含自我、任務、環境、互動
        
        內險、不易觀察的認知和情意要素
        
        外顯、可觀察的行為
    - - 互動