Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Особенности применения технологии личностного ориентированного обучения на…

- - - - обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а в группе учащихся обладающих примерно сходными особенностями;
        
        учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения, например, общие умственные способности;
        
        иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);
        
        индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.
    - - – разная степень усвоения учащимися предшествующего материала. Учителю необходимо выяснить степень усвоения предшествующего материала как путем анализа предыдущих отметок, так и с помощью специально про водимого среза качества усвоенных ранее знаний и способов действия (объективные методы контроля);
        
        – индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в учении. Основным диагностическим способом как наиболее доступным в школьных условиях является наблюдение учителя;
        
        – различная степень сформированности социальных и познавательных мотивов и, как следствие, различная степень заинтересованности учащихся в изучении конкретных тем того или иного предмета и в целом учебной дисциплины. Учителю важно определить индивидуальные средства развития познавательного интереса учащихся к учебному материалу (предмету);
        
        – различная степень сформированности учебной деятельности. Учителю необходимо обеспечить освоение и закрепление основных компонентов учебной деятельности: учебная задача, учебное действие, самоконтроль и самооценка результата через субъективные мнения учителей;
        
        – индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы).
  - - - · предпочитаемые виды учебных занятий;
        
        · предпочитаемые способы работы с учебным материалом;
        
        · особенности усвоения учебного материала;
        
        · предпочитаемые виды учебной деятельности;
- - - - на мотивационном этапе необходимо сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание или действие;
        
        на организационном этапе ученикам представляются такие задания, которые они в состоянии выполнить самостоятельно;
        
        на результативном этапе нужно, чтобы ученик испытал успех, радость от выполненного задания. Для этого он прежде всего должен узнать, что с заданием он справился.
  - - - Для эффективного востребования процессов самоактуализации личности учащихся старших классов средствами проектировочной деятельности необходимо, чтобы учитель владел умениями:
        
        точно определять цели, имеющие свои особенности в личностно ориентированном образовании;
        
        создавать на уроке ситуацию, ориентированную на достижение поставленной цели.
      - Основные средства:
        
        Предложение темы учителем и пояснение своего видения ее цели;
        
        Оказание педагогической поддержки ученикам в доформулировании, уточнении и конкретизации цели.
  - - - припоминание учеником выполненной деятельности;
        
        фиксация рассматриваемого содержания, его границ;
        
        выявление своих результатов и способов их получения;
        
        выявление имеющихся или возникающих противоречий;
        
        выявление причин и способов разрешения противоречий;
        
        вербальные (словесные) формы деятельности за небольшой промежуток времени;
        
        эмоционально-образные способы рефлексии.
    - - рефлексия настроения и эмоционального состояния;
        
        рефлексия деятельности;
        
        рефлексия содержания учебного материала;
  - - - Диктант на основе упражнения.
        
        Взаимопроверка
        
        Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски.
  - - - учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
        
        изложение знаний в учебнике (учителем) направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;
        
        в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
        
        активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
        
        учебный материал организуется таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решений, задач;
        
        необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
        
        при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
        
        необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
        
        образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого требуется выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции).