Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Alternativ pedagógia, Eszközök: 9 tábla (kézügyesség fejlesztése):…

- - - - Rudolf Steiner (1861-1926) Waldorf
      - Peter Petersen (1884-1952) Jena-Plan:
        
        Kis Jéna-terv (1927): nagy visszhangot keltett kiváltó iskolakoncepció
        
        Nagy Jéna-terv: kis terv továbbfejlesztése, mintegy a korszak reformpeda. törekvéseinek összegzése
        
        Decroly nevelő játékai és gyermeki érdeklődési körökre alapoz, Lietz művészeti nevelése, Geheeb iskolaközösségi nézetei és kurzusrendszerű feladatai illetve Waldorf epochális oktatása, Kilpatrick projekt-módszere, Kerschensteiner munkaiskolája és az amerikai Plan-ek módszereit használja
        
        pedagógiai rendje:
        
        öntevékenységgel egyéni fejlesztés a cél, az iskola színtere ezt támogatja
        
        csoportszobák kialakítása, önálló taulás és munka illetve felfedezés ösztönzője
        
        4 csoportba osztja a gyerekeket:
        
        alsósok: 1-3. iskolai év (7-9 évesek)
        
        középsősök: 4-6. iskolai év (10-12 évesek)
        
        felsősök: 6-8. iskolai év (12-14 évesek)
        
        ifjúsági csoport: 8/9-10. iskolai év (14-16 évesek)
        
        csoportok közötti átlépés a tanulmányi eredményekkel lehet, nincs bukás és elszigetelődés, nem kell újra kezdeni mindent a gyengébbeknek,
        
        heti ritmikus terv, ami a gy. korához és napirendjéhez igazodik
        
        művelődés alapformái:
        
        beszélgetés: kezdő hétfői és lezáró szombati beszélgetőkör, tanulmányi sétákat lezárva (mit láttak, hallottak) tanulói-tanári előadások, elbeszélések, munkabeszélgetések
        
        játék: ismeretkörök játékos feldolgozása, mozgásos játékok számtan/nyelvtan/ének/vers tanuláshoz, színjátszás, gimnasztika, játék torna, sport
        
        munka: kézimunka, kézműves munka, munka csoportoktatás, amivel ismeretet szereznek pl. a kertben
        
        ünnepek: hétfői-szombati ünnepek, születésnapok, karácsony, karnevál, nyár ünnepe, új tanulók felvétele húsvétkor, új tanulók avatása, az iskola alapításának napján
        
        csoportmunka:
        
        spontán szerveződött csoportok (Tischgruppe) frontális oktatás helyett
        
        csoportszoba/könyvtár az ismeretek megszerzésére
        
        csoportok közötti munkakapcsolat
        
        csoportmunka a központilag szervezett ismeretblokk segítségével (waldorf epochália) hosszabb ideig tart
        
        beszélgetőkör: kötetlen, önképző tananyag feldolgozás, nyelvi kifejezést fejleszti (beszámolók, drámajáték, viták, felolvasás) kultúrált viselkedés gyakorlása (énekes játék, népi tánc)
        
        tanfolyam: új ismeretek elsajátítására v. hiányok pótlására (nívótanfolyam beiratkozáskor, speciális képességek, érdeklődés felmérésére)
        
        tankör (Kreis): egész alcsoport önképző tananyagfeldolgozása, nyelvi kifejezőképesség ápolása,
        
        tanár szerepe:
        
        csoportvezető, a tanulócsoport tagja
        
        ismernie kell a gyermekek érdeklődését, hogy fenn tudja tartani, irányítani
      - Kerschensteiner (1854-1932) Munkaiskola:
        
        nem a passzív befogadás, mechanikus ismétlésre, emlékezetbe vésésre épít, hanem a pszichikus képességek fejlődésére, az önálló szellemi munkára
        
        a munka fogalma bekerül a pedagógiába
        
        munka emberformáló szerepe (Locke, Rousseau, Pestalozzi, Marx)
        
        ember lényege a cselekvés
        
        szabad szellemi munkavégzés megjelenése (nemcsak az értelem, de érzelem és egész személyiség fejlődik)**
        
        Nevelés célja: jellemes ember, hasznos állampolgár a munkavégzés segítségével
        
        a könyv iskolát át kell alakítani, mert a gy. tárgyakkal végzett manipuláció által tanul (fejlődéslélektana vizsgálatok), ezt a munka ösztönzi
        
        a munka közös tevékenység ➡️ kooperatív cselekvés, személyes felelősségvállalás, segítségnyújtás
        
        munkaközösségek: a jobb képességű tanulónak segítenie kell a gyengébbet
        
        a tömegeknek, mivel fizikai munkát végeznek, nem kell magasabb szintű képzés
        
        munkafázis folyamata:
        
        feladat tudatosítása
        
        tervek készítése
        
        tervek megalósítása
        
        elkészült mű értékelése
        fontos az önvizsgálat a folyamat fázisai között
        
        a gy-ben a mechanikus munkavégzést kell kialakítani, nem az alkotóképességet
        
        jellemző a differenciálás
      - Celestin Freinet (1896-1966) Modern Iskola:
        
        a munkaiskola képviselője, megfigyelésre alapoz, harctéren szerzett súlyos tüdősebesülés miatt nem tudott sokat beszélni, ezért új módszert dolgozott ki
        
        falun adva van a természet közelsége (városon tanulmányi séta) ezt használta ki
        
        megfigyelték a természetet, a falusi kovácsot, asztalost, takácsot, a látottakat beépítették a tanulmányokba
        
        nem voltak könyveik ➡️ nyomdagépet vett ➡️ újságot szerkesztettek, leveleztek más iskolákkal, ismereteiket nyomtatták saját kezűleg dokumentumgyűjteménynek
        
        tanári asztal bemutató asztal lett az osztály közepén
        
        Jellemzői:
        1. kísérletező tapogatózás: természetes kíváncsiságra épít a kutatás módszerével, a gondolkodás mód elhajítása a cél
        2. szabad önkifejezés
        
        tartalmas közösségi élet: közösség elfogadja a másságot, hagyja érvényesülni az egyéni sajátosságokat
        
        "Az élet által az életre nevelni munkával"
    - - Helen Parkhurts (1886-1973) Dalton-Plan (Dewey és Montessori összevonva):
        
        Montessori tanítványa, az USA-ban (Dalton) koedukált kísérleti iskolát hozott létre
        
        megszüntette a zárt osztálytermet, bukást, közös frontális oktatást
        
        osztályokból szakkabinetek, megfelelő eszközökkel ellátva
        
        évi, havi, heti feladatlap minden tanulónak, minden tantárgyból, mit kell elvégezni és a várható időtartam
        
        növendék - tanár megállapodást köt a feladat elvégzéséről
        
        önálló munka (szaktanár segíthet)
        
        feladat elvégzése után vizsga, majd újabb feladatlap
        
        saját fejlődési ütemben haladnak, ami a tanulmányi táblázatból (graph) ellenőrizhető
      - Carleton W. Washburne (1889-1968) Winnetka-Plan:
        
        tantervi anyagot 2 részre bontja:
        
        általános, továbbtanulthoz szükséges ismeretek:
        -alapvető írás-olvasás-számolás, történelemi, földrajzi, ipari, gazdasági ismeretek
        -osztályonként eltérő tudásszint
        -munkafüzetet feladategységre bontja: saját ütemben, önállóan v. csoportosan lehet megoldani
        -tesztekkel ellenőriz
        -alapkövetelmény osztályon belül azonos, feladatok elvégzésének ideje egyénfüggő
        
        alkotó és csoportmunka:
        -csak az idő állandó tényező, munkabeosztás, tevékenységi forma a gy. egyéni érdeklődésén alapszik
        -vita és megbeszélés
        -önkorményzat, bizottság, színjátszás, folyóirat, kézimunka, rajz, zene, tesi
        
        megszűnt a tanár hagyományos szerepe, tanácsadó és segítő lett
  - - - Sajátosságai:
        
        demokráciára nevelés (aktív polgárokká valljanak)
        
        kritikusan viszonyuljanak az információkhoz
        
        vállalják véleményüket
        
        jelenségek/tárgyak/események közötti összefüggések átlátása
        
        kölcsönös tisztelet és felelősségvállalás
        
        egész gyermek fejlesztve van (értelmi, érzelmi, szociális)
        
        tanító: facilitátor (kíváncsiság, motiváció fenntartása)
      - Célkitűzései:
        
        állandó tanítási keret
        
        aktív, alkotó, vállalkozó gy-ek nefelése
        
        önálló vélemény alkotása és közlése
        
        nyitottság megőrzése
      - Oktatási-nevelési elvei:
        
        gy. egészének figyelembe vétele a módszerek kiválasztásakor
        
        a tanító és gy. egyenlő fél
        
        gy. szükségleteihez igazodik
        
        egyéni tulajdonságok figyelembe vétele
        
        egyéni ütemben történő tanulás
      - szerepek
        
        tanuló szerepe:
        
        gondolkodó, problémamegoldó
        
        barát
        
        partner a tanulásban (egymás segítése)
        
        tanulás szervező (önszervező)
        
        aktiv hallgató, beszélgető társ
        
        tanár szerepe:
        
        partner: tiszteli a gyermeket, növeli önbizalmukat, szülőkkel együttműködik
        
        tanuló: bővíti tudását, fejleszti képességeit
        
        facilitátor: segít, támogat
        
        vezető: fejleszti a függetlenséget a feladatok delegálásával, értékeli a szorgalmat, tévedéseket orvosol, döntéshozatalt támogat
        pillanatnyi állapothoz kell igazodnia
      - Nincs saját tanterve, követi az országos tantervet ➡️ időbeosztás miatt hosszabbított programmal működik ➡️ minden reggel piktogrammal később olvasó gyakorlatként megbeszélnek
        
        reggeli beszélgetőkön és délutáni záró beszélgetés
        
        50 perces órák, 10 perc szünetek
        Tanterem:
        
        gyermek méreteinek megfelel, növények, akvárium, játéksarok, puha szőnyeg, katedra helyett kerekasztal karosszék (gyermek is használja), falióra, tükör, mágneses tábla,
        
        tevékenységi központok:
        
        olvasás: irodalmi művek, folyóiratok, szakkönyvek, lexikonok
        
        írás: íróeszközök, papírok, szókártyák, munkafüzetek, ragaszt, lyukasztó, tűzőgép, mappa
        
        matematika: mérleg, rudak, játékok, óra, pénz, dominó, pálcikák, dobókocka, logikai készletek, szeges tábla + gumi, feladatlapok
        
        művészetek: rajztábla, festék, állvány, ecset, rajzeszközök, gyurma, olló, ragasztó, rongyok, szivacsok, reprodukciók
        
        tudomány: kőzetek, kagylók, természetes anyagok, nagyító, mágnes, földgömb, térkép, atlasz, állat és növény lexikon, kísérletező eszközök, képgyűjtemény, videó, akvárium, terrárium, növények
        
        építő sarok: fa kockák, téridomok, állatfigurák, autók, vasút
        
        falakon: tanulók művei, szemléltető anyagok, csoportszabályzat, felelősök ügyeleti rendje
        
        egyéni, páros és csoportmunka
        munkasarkok:
        
        bábok és paraván
        
        zene sarok: kotta, feladatlap, hangszer, felvételek, lejátszó
        
        hallgató sarok: idegennyelv
        
        felfedezősarok: tájékozódáshoz kapcsolódó tárgyák
        
        barkácssarok: szerelődoboz
        
        játék és pihenősarok
      - Napirend:
        
        reggeli találkozás: szőnyegen ülve napirend, nap üzenete, újdonságok, megosztás (ha szeretne valamit mondani feliratkozik a listára)
        
        naptár kitöltése: ünnepek, évfordulók (híres ember) hányadika van ma? 23. (20+3 v. 2 db 10-es, 3 db 1-es)
        
        újdonságok meghallgatása: kommunikáció, empátia fejlesztése (aki figyel rám, vigasztal)
        
        nap üzenete: tanító írja le, gy. rajzot, díszt készít (erkölcsi és esztétikai nevelés)
        
        frontális minileckék ➡️ új ismeretanyag megbeszélése
        
        30 perc szünet - tízórai
        
        központi tevékenységek: tanító ismerteti a központokban elhelyezett feladatokat. Gy. dönt hol kezd, lényeg: végezze el a nap feladatát
        
        2 tanító van: ellenőriznek, segítenek, irányítanak
        
        értékelés csakis fejlesztő szándékkal
        
        munkazaj magasabb
        
        egy központban max. 30 perc
        
        értékelés: a mesélő székben történik, a napi munkájuk bemutatásával, saját magát értékeli, meghallgatja mások véleményét
        
        falra v. gyűjtő mappába teszik a munkákat
        
        1 óra ebéd
        
        délutáni tevékenység (tantárgyi tanulás v. szabad tevékenység, projekteken való munka
      - Kapcsolat szülőkkel: szoros
        
        szülői értekezlet: egymás megismerése, adatgyűjtés, barátságos, meleg környzezetben
        
        kapcsolat-füzet: állandó párbeszéd család és iskola között
        
        heti beszámoló: információk a héten történtekről
        
        javaslatdoboz: egy szülőknek, egy diákokak
        
        szülői találkozó: projekt kapcsán (pl. karácsonyi ajándék, kirándulás)
        
        közös kávézás: kötetlen beszélgetés igazgató, tanár, szülő
        
        ünnepélyek, ünnepek: szülők bevonásával (szülinap, terem díszítés)
        
        egyéni tanácsadás
        
        szülök önkéntes munkája
  - - - Művészetpedagógiai irányzat:
        
        "új iskola" irányzat, német vonalon Julius Langbehn (Rembrandt, mint nevelő) és Alfréd Lichtwark művészettörténész teremtette meg ➡️ népművelés megújításának eszköze az iskolai nevelés
        
        Pedagógiai alapelvek:
        
        absztrakt gondolkodás: dolgokat önmagukban vizsgálja, környezetüktől függetlenül ➡️ tudománnyá fejlődik
        
        szemléletes, konkrét gondolkodás: dolgokat élő kapcsolataiban szemléli ➡️ művészetté fejlődik ➡️ fontos nevelőeszköz, kellemessé teszi a környezetet
        
        törekvéseik:
        a gy. ne kész modelleket, mintákat másoljanak ➡️ spontán önkifejezés
        eszközök gazdagsága (szén, ceruza, kréta, ecset, tempera stb.)
        manuális munkavégzés is önkifejezés (munkaiskolákban lesz fontos)
        esztétikai neveléssel egyidőben jelenik meg az igény az irodalmi művek élményszerű befogadására és nyelv- és irodalom tanítására ➡️ Rudolf Hildebrand ne a latin, hanem élő nyelv a fontos
        gyermek nyelvi kifejezésének fejlesztése: levél, történetek, bábozás, színdarabok, rejtvények
        ifjúsági irodalom nem létezett, de kell
        zenei nevelés: mozgás is
      - "New School" - a reformpedagógia első iskolamodellje, az Ellen Key által felvázolt jövő iskolája:
        Cedil Reddie, Anglia (1889)
        Edmond Demolins, Fr.o.
        Hermann Leitz, Németország
        
        Intézetek pedagógiai rendje:
        -napirend:
        fürdés a szabadban, futás, torna, ájtatosság, reggeli, tanulás, szünetekben sport és játék, ebéd, műhelyekben, kertekben munka, sport, tanulás, zene, kórus, olvasás, színházi próba, társasjáték, vacsora, ima
        -önkormányzati-öntevékeny munka:
        iskolaállamként- alkotmányos monarchiaként működtek, állam feje az igazgató, miniszterek a tanárok és prefektusok, állampolgárok a tanulók, 6-10 fős csoportokat az idősebb diákok vezették, mindenkinek volt megbízása (könyvtár, szertár, állatok, növények gondozása), mindenki elmondhatta véleményét
        -tanár - diák kapcsolat:
        nem mindentudó, segítő ➡️ viselni kell a tettek következményeit
        -esztétikai nevelés
        
        oktatás didaktikai-metodikai elemei:
        -tradíciók és korszerűség harmóniája (8-18 éves korig iskola)
        -anyanyelv és beszédkészség fejlesztése heti 6-8 óra, latin felsőbb osztályokban heti 10 óra
        -természettudományok: megfigyelés és önálló tanulói kísérletek
        -matematika: szemléletesség (geometria - asztalosműhelyben, számtan - termelői munkában)
    - - Ovide Decroly (1871-1932): orvos, majd fogyatékosak nevelése, magániskola Brüsszelben (Ermitage)
        munkái: A nevelő játékok, A megújuló iskola, A globalizáció funkciója és az oktatás
        
        Érdeklődési központokat hozott létre, ahol az életre készíti fel a gy-et:
        
        táplálkozás
        
        védekezés az időjárás viszontagságai ellen
        
        védekezés a veszedelmek és ellenségek ellen
        
        közös munka
        
        Tananyag: saját szükségletek kielégítése, belátása, hogy ez szükséges a társadalom érdekeinek figyelembevételével
        
        gyermek önmagára vonatkozó ismeretei
        
        természeti és társadalmi környezetre vonatkozó, bővülő ismeretek
        
        Ismeretek elsajátításának módja
        közvetlen megfigyelés (tanteremben akvárium, terrárium, élő növény stb.)
        közvetett megfigyelés (földrajzi, történelmi jelenségek térben és időben)
        kifejezés (írás, olvasás, fogalmazás, ének, kézimunka, rajz, tesi)
        
        Tantárgyak helyett foglalkozások, indirekt módon irányít, közös tevékenykedés
        
        Globalizációs módszer:
        
        gyermeki megismerésben percentív érdeklődés dominál
        
        kerülni kell az elvont gondolkodás műveleteit (analízis-szintézis)
        
        ezért a globális megismerést javasolja
        
        a gy a környezetéről szerzi, összegzi ismereteit
        
        írás-olvasás 8 évesen ajánlott (globális módszerrel):
        teljes, cselekvést kifejező mondatok olvasása, írása
        szavak elvonása
        szavak szótagokra bontása
        Globalizációs módszer lépései:
        
        az olvasás az ismeretszerzés alap eszköze lesz
        
        az írás a gondolatközlés eszköze lesz
        
        rosszul alkalmazott módszerek miatt komoly olvasási és helyesírási problémák lesznek
      - Maria Montessori (1870-1952)
      - Adolphe Ferriére (1879-1960): "Új Iskolák Nemzetközi Irodája" (1899), Clapardé meghívására a Rousseau Intézet tanára
        
        falusi, bentlakásos, önkormányzattal rendelkező iskola
        
        személyes érdeklődésre és tapasztalatra alapozza a nevelést
        
        szellemi munkát műhelyekben és földeken végzik
        Montessori és Decroly hatására kidolgozza az aktív iskola koncepcióját
- - - - William James (1842-1910):
        
        amerika első pszichológiai laboratóriuma a Harvard Egyetemen (1875)
        am-i lélektan első jelentős alkotása: A pszichológia elvei (1890)
        
        darwini és spenceri alkalmazkodás modelljét vezeti be: ismereteink, eszméink, fogalmaink nem önmagukban léteznek, akkor vannak jelen, ha van következménye ➡️ ember cselekvő lény
        
        az ember self made (önmagát megteremtő) = amerika hitvallása
    - - John Dewey (1859-1952): - Stanley Hall-nál tanult pszichológiát és pedagógiát
        
        az iskola az élet (mi lesz 20 év múlva?), kicsinyített társadalmi környezet
        
        tapasztalat szerzés a fontos, tudja alkalmazni saját tehetségét
        
        cselekedtetés, probléma megoldás a nevelés célja
        
        megszűnteti a hagyományos iskola épületet, tanévet, tantervet, tanórát, osztályt, tantárgyat, tankönyvet
        
        Laboratóriumi iskolamodellje (Az iskola és a társadalom c. könyve):
        
        otthoni környezet
        
        természeti környezet (Iskola környezete is)
        
        üzleti élet és termelés
        
        tudomány kutatással
        
        Iskola részei: konyha, ebédlő, laboratóriumok (fizika, kémia, biológia), műtermek (festészet, szobrászat), zenetermek, könyvtár, múzeum
        
        gyermek vs. tanterv: ellentmondás van a gy. fejlődése és a tanterv között, rövidtávú tantervek, tanár-diák dolgozza ki ➡️ Kilpatrick a tanítványa ➡️ projektmódszer
    - - Eduard Claparede (1873-1940): gyermektanulmány és kísérleti peda. képviselője (álomelmélet, hipnózis, hisztéria)
        
        1912: Rousseau Intézet megalapítása
        
        nevelés alapja a gyermek ismerete kell legyen
        
        gyermektanulmány (pedológia) résztudományokból áll (orvosi, jogi ág)
        
        gy.kornak biológiai jelentősége van, lehetőséget kell adni a sajátos fejlődésre ➡️ funkcionális nevelés elve: a gyermeki cselekvésnek és lelki folyamatoknak jelentős funkciója van
        a nevelésnél a gyermek igényeit, szükségleteit kell figyelembe venni (természettudományos és deduktív úton ➡️ gyermektanulmány eredményeiből következtetni a hatékony eszközökre és módszerekre)
        kérdés: Mi a gyermekkor funkciója?
        Felkészülés a felnőtt élet feladataira utánzás és játék segítségével
        
        iskolája, "új iskola" a reformirányzatok iskolakoncepciójának (funkcionális nevelés) alapja:
        
        gyermek a középpontban (célok, módszertani megfontolások)
        
        jutalom helyett a feladat iránti érdeklődés a mozgató
        
        külső fegyelem helyett belső fegyelem
        
        tartsa tiszteletben a gy.kor sajátosságait
        
        iskola anyaga fejlesszen érzelmi és erkölcsi funkciókat
        
        iskola legyen aktív, cselekedtessen, támaszkodjon a játékra
        
        életszerű munkatevékenység, mu. megszerettetése
        
        pedagógus a gy. segítője, nem mindentudó
        
        gy. képességeire alapoz és fejleszti
        mindezt a reformpeda. irányzatokat teremtik meg
- - - - Montessori-eszközök:
        
        fogyatékosok számára fejlesztette ki, de átlagos és hátrányos helyzetű gyermekek is jól használhatják érzékszervi fejlesztésre.
        
        egymásra épülő fejlődési kört alkotnak
        
        külön-külön fejleszti:
        az érzékszerveket (látást, hallást, tapintást, alakérzetet és színérzetet)
        érzékelést
        észlelést (hang, illat)
        manuals tevékenységet
        gondolkodást
      - didakriaki - módszertani alapelvei:
        
        gy. aktivitás (a gyermek maga alkotja meg képzeteit, fejleszti érzékszerveit, építi gondolatvilágát ➡️ nevelő indítja meg a cselekvést)
        Feltétele: gy.-hez méretezett tér (asztal, szék, polcok, kagyló, fogasok) és eszközök (hasznosak, esztétikusak)
        
        szabadság (gy. tevékenysége megengedett, amíg nem sérti a többi gy. önálló tevékenységét = közérdek)
        Addig van értelme, amíg saját korának és fejlettségi szintjének megfelelő eszközökkel tevékenykedik
      - Montessori-játékok:
        
        didaktikai céllal összeállított, érzékszervek és érzékek fejlesztésére szolgálnak
        
        osztályozást segítik, mindig egy szempont szerint pl.: szín, forma, méret, súly, hangzás, érdesség stb.
        lemezek: szín, forma, méret szerint
        harangok: hangzás, skála hangja
        lapocskák: felület simasága-érdessége szerint
        rudacskák: hosszúság szerint
      - Montessori iskola: a tanterv műveltségterület együttes tanulásra épül, ezzel átjárhatóságot biztosít a tantárgyak között
        
        tanterv területei:
        fizikai világ megismerése
        élővilág megismerése
        emberi felfedezések, tapasztalatok megismerése
        
        műveltségi területek:
        
        gyakorlati élethez szükséges készségek: önuralom, képességek/készségek fejlesztése, területei: személyes ápolás, környezet ápolása, személyközi kapcsolatok ápolása, csendjátékok (testi mozgás harmonikus fejlesztése)
        
        érzékek fejlesztése: érzékszervek fejlesztése, gondolkodás és kreativitás fejlesztése
        
        matematika: konkréttól halad az absztrakt felé, minden gyerekben megvan a képesség, amit az eszközökkel előhozható
        
        nyelv és kommunikáció: írás-olvasás lehetséges 4-5 éves korban, érőolvasáson van a hangsúly
        5. természettudományok és kultúrák: történelem, földrajz, növénytan, állattan, kémia, fizika, csillagászat, geológia, antropológia, zene, művészetek, polgári nevelés, tesi
      - Montessori pedagógus: nem a főszereplő, feladata sokoldalúbb, felelősségteljesebb, másabb
        
        a peda. jelenlétével hat, nem szavaival
        
        nem ad hosszú magyarázatokat
        
        tapasztalatszerzést segítő tevékenységeket szervez
        
        gyermekek bevezetése az eszközök használatába a fő feladat
        
        fejlettebb gy.-et ne tartsa vissza, de ne ajánljon olyan eszközt se, amire még nem áll készen
        
        rend fenntartása (egyszerű és pontos szabályok betartása, eszközöknek megvan a helye)
        
        tevékenységek felügyelete
      - Montessori-pedagógia célja:
        önálló cselekvés
        
        speciális eszközökkel
        
        probléma önálló megoldásával
        Bevezeti iskoláiban:
        
        napos rendszer (terítés, tálalás, összeszedés, mosogatás)
        
        virágok, állatok gondozása
        
        mezőgazdasági munkálatok
        önfegyelem és érzelmek alakítása
        
        gy.-ben megvan a cselekvési vágy a világ megismerésére
        
        gy. képes az önfegyelemre, nem kell szabályozni
        
        tilos az agresszió, durvaság
        
        szeretettel fordul a gy. felé
        
        eszközök manipulálása, tisztán tartása, rendben tartása (Végy magadhoz! Ne ronts el! Tegyél vissza a helyemre!)