TEMA 3. LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (LEER)
Lectura
Analfabetización
Tiene como causa esencial el tratamiento didáctico de la lectura en la escuela tradicionalmente, que queda confinada en el área de lenguaje, a los primeros años escolares y a una metodología analítica y mecánica que obtiene resultados cuestionables
Te enseñan lo más básico (letras, fonemas...) pero los lectores habituales son quienes perfeccionan y adquieren otras habilidades
Al finalizar Primaria se considera ya adquirida y no se vuelve a insistir en ella. La metodología básica para enseñar a leer tiene como objetivo el dominio mecánico del código escrito (deletrear, comprender las palabras, etc.)
Secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza
- Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno
- Una vez oralizado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente
- Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro
- Ejercicios de gramática a partir del texto
- El maestro escoge una lectura del libro de texto
Responder a todas las preguntas que se hacen tras leer un texto demuestra capacidad de observación y un buen entrenamiento en la mecánica de responder a preguntas cerradas, pero no se puede deducir que se haya comprendido el texto, ni las palabras importantes, ni siquiera la estructura sintáctica de la frase
Leer significa comprender un texto
Lector novato
Lector experto
Establece un propósito u objetivo
Sin objetivo en la lectura
Pierde la concentración y lee sin entender
Falta vocabulario para comprender lo que lee
No presta atención a las señales visuales
Sabe qué información se le complicará recordar y establece estrategias
Amplio vocabulario y conocimientos previos del tema
Utiliza eficientemente las señales visuales (negritas, subrayados, gráficas, etc.)
3.1. Tipos de lectura
Según comprensión
Según velocidad
Selectiva --> Búsqueda rápida para obtener información puntual
Comprensiva --> Más tiempo para entender la totalidad de ideas presentadas
Superficial --> Idea general sin ahondar en detalles
Crítica --> Analizar y contratar con los conocimientos previos
Lectura eficaz --> Lectura rápida o en diagonal porque enseñan a recorrer la página en zig-zag. Se define según
Integral
Selectiva
Reflexiva
Mediana
Atenta
Vistazo
+comprensión
-rapidez
+rapidez
-comprensión
⬇
Lectura mediana
Más habitual
Entre integral y selectiva
Se lleva a cabo por ocio, en el trabajo, en casa y en la calle
Skimming (vistazo) --> Mirar superficialmente. Sirve para formarse una primera idea global que permite dirigir la atención a otra parte (de qué trata el texto, si es largo...)
Scanning (lectura atenta) --> Examinar con detalle, repasar. Se usa para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
3.2. Modelo de comprensión lectora
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Modelo interactivo
Enseñanza de 2º lenguas
Lectura intensiva (breves comentarios de texto en clase)
Lectura extensiva (Libros de lectura para cada asignatura)
Punto de vista didáctico muy claro y distingue entre dos actividades diferentes con objetivos, recursos y procedimientos diversos
Proceso complejo e interactivo, a través del cual el lector construye activamente una representación del significado relacionando las ideas contenidas en el texto con sus conocimientos previos
Enfatiza el uso que hace el lector de sus conocimientos previos para comprender el texto
Niveles perceptivos, léxico, sintáctico, semántico, pragmático, esquemático e interpretativo actúan paralelamente, activándose cuando perciben alguna información.
El texto se comprende a partir de la interrelación entre lo que se lee y lo que ya se sabe sobre el contenido del texto
Codificación/decodificación
Permiten dirigir la atención del lector a procesos de comprensión de alto orden. Así, la lectura con la práctica, se convierte en un proceso estratégico
Cuando el lector se sitúa en el texto, los elementos que lo componen generan expectativas de distintos niveles (el de las letras, las palabras, etc.), provocando así que la información que se procesa en cada uno de ellos, funciona como input para el siguiente nivel; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga a niveles más elevados
Simultáneamente, puesto que el texto genera también expectativas de su significado global, éstas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, semántica...) a través de un proceso descendente
Así, el lector es un procesador activo del texto, y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis, que conduce a la construcción del significado y al control de la comprensión
3.3. Didáctica de la comprensión lectora
El proceso de lectura se inicia antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer empleando la memoria a largo plazo, lo que ya tiene aprendido
Para comprender debe haber aptitud de formular y verificar hipótesis, y capacidad de interrelacionar lo nuevo con lo que ya se sabe. Es un proceso instantáneo y activo que se desarrolla durante toda la lectura
Propuestas de enseñanza basadas en el modelo interactivo
Que el alumnado aprenda a procesar el texto y los elementos que lo constituyen
Que aprendan distintas estrategias de comprensión
Anticipación
Inferencia
Autocontrol
Capacidad de predecir o suponer haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales // Actitud activa y adelantarse a lo que dicen las palabras // Se activan los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y se construye el significado del texto // Es importante formular preguntas previas que permiten la formulación de hipótesis y, posteriormente, confirmarlas o rechazarlas
Habilidad de comprender algún aspecto determinado por el contexto // Los lectores usan esta estrategia para inferir lo que no está explícito en el texto, pero también infieren informaciones que más adelante se harán explícitas // Los ejercicios deberían hacer hincapié en las dificultades potenciales de un texto (inferir en el significado de una palabra, fragmentos complejos, etc.). También se debería exigir al alumnado arriesgarse a interpretarlas a partir del contexto
Los lectores controlan activamente el proceso. A veces se hacen predicciones prometedoras que luego resultan falsas, o se descubre haber inferenciado sin fundamento. El lector tiene también estrategias para confirmarlas o rechazarlas: el mecanismo de control de la comprensión implica un estado de alerta del lector que le permite detectar el error tanto respecto al procesamiento de las sucesivas hipótesis y verificaciones como a su integración en una comprensión global de lo que se lee. Es una actividad metacognitiva, de autoevaluación constante del lector sobre su propio proceso de construcción del significado // El conocimiento de las estructuras textuales adquiere una gran importancia y lo primero que hace el lector es intentar reconocer el tipo de texto. Según este, va clasificando la información en categorías y, cuando la estructura del texto coincide con las expectativas que tiene sobre él, su comprensión y posterior recuerdo mejoran considerablemente
Actividades
Formar parejas
Juegos lingüísticos de lectura
Transferir información
Llenar espacios en blanco
3.4. Evaluación de la comprensión lectora
Pruebas más habituales --> medir la velocidad lectora, la oralización de un texto escrito y las preguntas de comprensión
Función moderna --> Diagnóstico y control del alumnado, el proceso y el producto, se utiliza para redefinir los objetivos de aprendizaje, las dificultades y los materiales, etc.
Varían los objetivos y procedimientos de evaluación
Lo que hay que evaluar
Cómo hay que evaluar
Sobre el uso del texto escrito
Sobre el proceso lector
Capacidad de manejar fuentes escritas: qué, cómo y dónde de la obtención de información
Actitudes hacia la lectura
Percepción del texto (velocidad, etc.)
Grado de comprensión del texto --> Saber anticipar e inferir, integrar la información en un esquema mental coherente, recordar al cabo de un tiempo el significado y entender las señales del texto
Autocontrol del proceso lector
Saber adecuarse a la situación de comunicación (objetivos, tiempo, texto): saber elegir entre la lectura rápida y la lectura atenta, entre comprender la idea central, los detalles o entre líneas.
Saber detectar errores de comprensión y saber escoger procedimientos para corregirlos
Entrevistas y cuestionarios
Análisis de ejercicios de clase
Observación
Pruebas
Sistematización y registro de datos observados. Los alumnos pueden llevar un fichero personal de lecturas, con comentarios sobre el trabajo realizado; o pueden trabajar por parejas, leyendo uno delante del otro...
Se hacen un día determinado habiendo avisado previamente y se obtiene una nota final --> Reproducción y transferencia de la información de un texto (resúmenes, etc.); preguntas de comprensión dirigidas a aspectos selectivos; pruebas estándar de eficacia lectora con textos preparados y controlando el tiempo, se puede evaluar la velocidad de cada alumno
Útiles para recoger información sobre los aspectos más generales de la lectura y el texto. Pueden ser personales y colectivas y permiten la implicación directa de los alumnos en la evaluación
Observar el desarrollo de una actividad concreta de principio a fin. Se distingue de las pruebas porque se hace mucho más hincapié en el proceso