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Les concepts à connaître pour violences et conflits - Coggle Diagram

- - - - relationnel
      - interne
      - international
      - sociale
    - - masqué (passif)
      - larvé (douloureux)
      - ouvert (conflictuel)
    - - sociaux
      - familiaux
      - individuels
      - institutionnels
  - - - représentation de soi-même par les autres, par l'extérieur dans le groupe
    - - représentation de soi-même dans le groupe
        
        Les décalages entre la caractérisation sociale et auto-catégorisation créent du conflit
    - - GROUPE: enseignement social structuré avec un nombre restreint ayant des liens réciproques selon des normes de conduites et qui poursuives des objectifs communs
        
        interdépendance
        
        fonctionne grâce à une structure et des processus et c'est dans les processus que se trouvent les conflits
      - nécessaire pour construire son identité
        
        construction identitaire
        
        se caractérise par une structure et par un réseau
  - - - l'action qui consiste à prendre du recul par rapport au contenu de ce que nous échangeons à l'instant t pour observer notre relation, le contexte dans lequel nous échangeons et nos différents signes non-verbaux que nous émettons l'un envers l'autre
    - - vise la déconstruction de l'autre sans se poser la question du problème à résoudre
    - - conflit relationnel
        
        conflits de pouvoir avec des rapports de forces avec des risques de violences
      - conflits de territoires
      - conflits de pouvoir
      - conflits identitaires
        
        peuvent être des conflits de territoires, relationnels de pouvoir
  - - - Conformité
        
        Norme dominante
        
        se conformer aux règles
      - Normalisation
        
        Norme avec négociation
        
        compromis et création d'une norme commune
      - Innovation
        
        Adoption d'une nouvelle norme par les groupes sans pouvoir
        
        résulte de groupes minoritaires qui amènent des idées/normes grâce aux conflits + nécessite de la consistance dans dire (cohésion)
      - le conflit identitaire ne peut pas être résolu par ces 3 processus
        
        conformité ne marche pas car la norme n'a jamais réussi à rentrer dans l'école
        
        normalisation ne marche pas car ils cherchent à négocier or la loi scolaire ne se négocie pas
        
        innovation ne marche pas car il faut proposer de nouvelles idées et s'investir mais les élèves ne le font pas
- - - - micro-violence
      - sentiment d'insécurité
      - crime / délit
    - - le châtiment corporel
        
        injuste aux yeux des enfants
        
        haine contre l'école + mauvaises notes
      - punition collective
        
        injuste aux yeux des enfants
      - positive car elle participe à une société qui protège
        elle pose des limites à certaines conduites et contribue à l'apprentissage de la socialisation et à la construction de la personnalité
  - - - les règles
        
        indispensables et négociables, une fois le règlement intérieur signé elle ne se négocie plus, il faut de la souplesse et de la rigidité dans les règles
      - le contrat
        
        égalité des statuts, engagement réciproque --> le contrat se fait entre élève
      - la loi
        
        la loi dépasse le cadre --> transgression de la loi plus grave que la transgression des règles, la loi ne se négocie pas
      - objectif du cadre est de protéger sinon il est considéré comme défaillant
  - - - punition expiation
        
        punition corporelle dangereuse
      - punition signe
        
        Bonnet d'âne (n'aide pas l'enfant à grandir)
      - punition exercice
        
        tâche pénible (ex: écrire plusieurs fois "je ne dois pas...") --> ne doit pas être scolaire sinon on va croire que le travail est une corvée
      - punition bannissement
        
        exclusion et renvoie (à éviter) --> isolement parfois nécessaire mais il faut penser à la réintégration de l'enfant sanctionné
- - - - Développement
        
        éviter une lutte de pouvoir, être calme, rappel des limites
      - Désorganisation
        
        agression physique contre les autres/le mobilier --> danger + soutien d'un adulte
      - Décompression
        
        mécanisme de prévention --> besoin d'un contrôle physique car l'enfant a peur
      - Récupération
        
        crise où l'on redescend, phase que l'on doit vivre en dehors du groupe, espace de parole, optique de réparation
      - Apparition
        
        possibilité d'intervention verbale ou non
  - - - inconsistant / défaillant
      - silencieux (fonctionnel)
- - - - elle s'adresse à tout le monde
    - - elle s'adresse aux élèves à risque
    - - elle s'adresse aux élèves aux problèmes chroniques et intenses
  - - - circulaire
      - plan de lutte contre les violences dans les quartiers
    - - régler les violences au sein des établissements
  - - - écouter victime et agresseur
      - objectif de lutter contre l'exclusion
      - les 4R
        
        Repères
        
        besoin de règles
        
        Responsabilisation
        
        le coupable doit être reconnu comme coupable et la victime comme victime
        
        Reconnaissance
        
        chacun doit se sentir à sa place
        
        Respect
        
        respect de soi et de l'autre
    - - solide
      - fragile : manque de circulation et d'information
      - circonstancielle : le cadre inconsistant sanctionne aujourd’hui un fait que je n’ai pas sanctionné hier
      - Défaillant : une attaque du cadre redoublé par d’autres partenaires dont les parents (les parents sont d’accord avec les élèves) 🡪 il faut les considérer comme des partenaires de l’éducation
    - - Quoi de neuf ?
      - médiation
      - partenariats éducatifs