Les concepts à connaître pour violences et conflits

LE GROUPE

Thouroude

Les 4 niveaux de conflits

relationnel

interne

Rappel des 4 étapes

Analyse des faits en contexte

Gestion par l'animateur / l'AED

Climat et cadre éducatif

Prévention

Fischer caractérisation sociale et auto-catégorisation

caractérisation sociale

auto-catégorisation

les deux nécessitent un sentiment d'appartenance

représentation de soi-même par les autres, par l'extérieur dans le groupe

représentation de soi-même dans le groupe

L'appartenance groupale

GROUPE: enseignement social structuré avec un nombre restreint ayant des liens réciproques selon des normes de conduites et qui poursuives des objectifs communs

nécessaire pour construire son identité

construction identitaire

se caractérise par une structure et par un réseau

Les décalages entre la caractérisation sociale et auto-catégorisation créent du conflit

interdépendance

fonctionne grâce à une structure et des processus et c'est dans les processus que se trouvent les conflits

Marc et Picard

métacommunication

l'action qui consiste à prendre du recul par rapport au contenu de ce que nous échangeons à l'instant t pour observer notre relation, le contexte dans lequel nous échangeons et nos différents signes non-verbaux que nous émettons l'un envers l'autre

affrontement

vise la déconstruction de l'autre sans se poser la question du problème à résoudre

Les différents conflits

conflit relationnel

conflits de pouvoir avec des rapports de forces avec des risques de violences

conflits de territoires

conflits de pouvoir

conflits identitaires

peuvent être des conflits de territoires, relationnels de pouvoir

Moscovici

Les processus pour gérer les conflits

Conformité

Normalisation

Innovation

Norme dominante

se conformer aux règles

Norme avec négociation

compromis et création d'une norme commune

Adoption d'une nouvelle norme par les groupes sans pouvoir

résulte de groupes minoritaires qui amènent des idées/normes grâce aux conflits + nécessite de la consistance dans dire (cohésion)

le conflit identitaire ne peut pas être résolu par ces 3 processus

Le rapport aux savoirs

masqué (passif)

larvé (douloureux)

ouvert (conflictuel)

conformité ne marche pas car la norme n'a jamais réussi à rentrer dans l'école

normalisation ne marche pas car ils cherchent à négocier or la loi scolaire ne se négocie pas

innovation ne marche pas car il faut proposer de nouvelles idées et s'investir mais les élèves ne le font pas

INTERVENTIONS EN MILIEU SCOLAIRE FACE A LA VIOLENCE

Debarbieux

3 niveaux de violence

micro-violence

sentiment d'insécurité

Les facteurs de risques

sociaux

familiaux

individuels

institutionnels

OBSERVATIONS ET ETATS DES LIEUX

Casanova

le processus de crise

Développement

Désorganisation

Décompression

Récupération

Apparition

éviter une lutte de pouvoir, être calme, rappel des limites

agression physique contre les autres/le mobilier --> danger + soutien d'un adulte

mécanisme de prévention --> besoin d'un contrôle physique car l'enfant a peur

crise où l'on redescend, phase que l'on doit vivre en dehors du groupe, espace de parole, optique de réparation

Bleger

Le cadre

inconsistant / défaillant

silencieux (fonctionnel)

Thouroude

Les 3 niveaux de régulations (aide les élèves à se socialiser)

les règles

le contrat

la loi

indispensables et négociables, une fois le règlement intérieur signé elle ne se négocie plus, il faut de la souplesse et de la rigidité dans les règles

égalité des statuts, engagement réciproque --> le contrat se fait entre élève

objectif du cadre est de protéger sinon il est considéré comme défaillant

sanctions

le châtiment corporel

injuste aux yeux des enfants

punition collective

injuste aux yeux des enfants

haine contre l'école + mauvaises notes

positive car elle participe à une société qui protège
elle pose des limites à certaines conduites et contribue à l'apprentissage de la socialisation et à la construction de la personnalité

Eric Prairat

4 formes de punitions

punition expiation

punition signe

punition exercice

punition bannissement

punition corporelle dangereuse

Bonnet d'âne (n'aide pas l'enfant à grandir)

tâche pénible (ex: écrire plusieurs fois "je ne dois pas...") --> ne doit pas être scolaire sinon on va croire que le travail est une corvée

exclusion et renvoie (à éviter) --> isolement parfois nécessaire mais il faut penser à la réintégration de l'enfant sanctionné

international

crime / délit

possibilité d'intervention verbale ou non

sociale

la loi dépasse le cadre --> transgression de la loi plus grave que la transgression des règles, la loi ne se négocie pas

Les médiations scolaires

PREVENTIONS

type de préventions

primaire

secondaire

tertiaire

elle s'adresse à tout le monde

elle s'adresse aux élèves à risque

elle s'adresse aux élèves aux problèmes chroniques et intenses

plans de lutte

macro-social

micro-social

circulaire

plan de lutte contre les violences dans les quartiers

régler les violences au sein des établissements

Thouroude

posture de l'entre-deux

écouter victime et agresseur

objectif de lutter contre l'exclusion

les 4R

Repères

Responsabilisation

Reconnaissance

Respect

besoin de règles

le coupable doit être reconnu comme coupable et la victime comme victime

chacun doit se sentir à sa place

respect de soi et de l'autre

le cadre

solide

fragile : manque de circulation et d'information

circonstancielle : le cadre inconsistant sanctionne aujourd’hui un fait que je n’ai pas sanctionné hier

Défaillant : une attaque du cadre redoublé par d’autres partenaires dont les parents (les parents sont d’accord avec les élèves) 🡪 il faut les considérer comme des partenaires de l’éducation

espace de parole et médiation

Quoi de neuf ?

médiation

partenariats éducatifs