Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Klafki - didaktisk analyse - Coggle Diagram
Klafki - didaktisk analyse
Materiale danningsteorier (objektivisme - klassisk)
Objektivisme
- etisk, estetisk eller vitenskapelig kulturinnhold. Resultatet av tilegnelsen av dette innholdet blir "å stå på høyde med kulturen". Kulturen bestemmer dannelsesinnholdet og er med det forutbestemt undervisningen. "Scientisme".
Feilaktig betrakter og behandler innhold som legitimt dannelsesinnhold. Hovedproblemet her er at betydningen av innholdet allerede er gitt og utvalgskriteriene feil.
Klassisk
- det er bare det klassiske som er egentlig dannende. Unge mennesker dannes som et resultat av møtet med det klassiske hvor en tilegner seg sitt folks eller sin kulturkrets høyere åndelige liv, tenkemåter, tolkninger, verdier og symboler.
Formale danningsteorier (funksjonell - metodisk)
Vektlegging av barnet
Funksjonell
- Ikke vesentlig å tilegne seg innhold, en skal derimot forme, utvikle og modne kroppslige, sjelelige og åndelige krefter. Utvikling av disse latente, iboende kreftene skjer uansett innhold.
Metodisk
- Dannelse betyr her at en tilegner seg og behersker tenkemåter, følelseskategorier og verdimålestokker som det unge mennesket kan bruke for å mestre den store mengden innhold når livssituasjonen krever det. Verktøy uavhengig innhold!
Kategorial danning
Utarbeidet som en kritikk av materiale og formale dannelsesteorier
Blir sett på som en prosess hvor en går fra det elementære og fundamentale til det allmenne/generelle som igjen medfører ny innsikt og forståelse og nye handlingsperspektiver. Mao. virkningen blir kategorial.
Kategorial dannelse: Forståelse for et grunnleggende saksforhold i virkeligheten, som elevene kan anvende stilt overfor nye og liknende situasjoner.
Eksemplarisk undervisning, det eksemplariske, det elementære, det fundamentale
Det eksemplariske er ett som har det hele i seg: det elementære (basisstruktur for et stort omfang av fenomener (f.eks en naturlov) - det fundamentale: oppdagelsen rører ved noe virkelig grunnleggende for eleven.
Kritisk-konstruktiv didaktikk (allmenndannelse som selvbestemmelse, medbestemmelse og solidaritet gjennom arbeid med nøkkelspørsmål)
Kritisk: en kritisk granskning av skolen og undervisningen og av skolen sett fra et samfunnsmessig perspektiv
Konstruktiv: en utvikling av en skolen som ivaretar prinsipper som selvbestemmelse, deltakelse og solidaritet.
Mimetiske perspektiver
Kobling mellom kunst og eget liv --> "som-om-opplevelser"
Klasserommet som iscenesettelse. Får anledning til å møte innhold som om det var virkelig. Skape betydning for eleven.
Krever en stor kunnskapsbase (Episteme, fronesis og techne) og en konstant refleksjon i handling
Går et steg videre fra utvelgelse av innhold som kan få betydning til å se på hvordan innholdet kan iscenesettes og anskueliggjøres for elevene. Undervisning som kunst.
Didaktisk analyse
5 (7) spørsmål som læreren stiller seg i planleggingen og underveis i undervisningen.
Handler om spørsmål om hva ved innholdet som kan gi mening for elevene i lys av målet ved undervisningen
Spørsmål 1: ...generelle sammenhenger eller kunnskapsområder kan det være et eksempel på?
Spørsmål 2: ...betydning har innholdet for elevene nå?
Spørsmål 3: ... betydning for elevenes fremtid?
Spørsmål 4: ...hvordan er innholdet strukturert? (Kunnskapssammenheng?
Spørsmål 5: Anskueliggjøring