Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Практичні передумови до засвоєння української мови як шкільного предмету …
Практичні передумови до засвоєння
української мови як шкільного предмету
Виконала:
Ковальчук Карина, ЛОГб1-20-4.0д.
Пропонує конкретні методи, прийоми навчання і розкриває механізм впровадження їх у життя школи, тобто становить «технологію» учительської праці
Сприймання вимагає розуміння почутого або прочитаного
Щоб поняття стало усвідомленим і зрозумілим, вивчення його повинне бути осмисленим
1) сприймання пояснюваного учителем матеріалу, запам'ятовування його і відтворення;
2) багаторазове повторення матеріалу за певним зразком на основі усвідомлених знань;
3) засвоєння знань шляхом розв'язання проблемних завдань, коли учні набувають досвіду творчої діяльності.
Розвивальна функція властива усім методам навчання мови
розвивальне навчання
— основа формування творчої (креативної) особистості, яка внаслідок впливу зовнішніх чинників потребує для актуалізації творчого потенціалу додаткових мотивів, особистісних задатків, здібностей, що сприяють досягненню творчих результатів у різних видах творчої діяльності
аналіз різних видів текстів забезпечує формування умінь самостійно будувати висловлювання на певну тему в тому чи іншому стилі.
Важливо, щоб сучасний підручник освітньої галузі «Мова і література» спрямовував молодших школярів не лише до репродуктивних, а й творчих видів навчальної діяльності.
Підвищують інформаційну культуру підручника завдання на формування досвіду творчої діяльності:
формулювання припущень щодо розвитку сюжету художнього твору (читання з прогнозуванням);
вправи на розвиток зорової та слухової пам'яті;
завдання, спрямовані на пошук додаткових відомостей з різних довідникових джерел;
завдання на розвиток поетичної творчості тощо
За своїм характером вони можуть бути імітаційні, за зразком, конструктивні, творчі.
Вправи — це багаторазове повторення розумових і практичних дій.
Спеціальна методика навчання рідної мови як наука має вирішити такі завдання:
Теоретичне
, яке полягає в тому, щоб створювати та поглиблювати теоретичну базу побудови педагогічного процесу навчання мови в школі для дітей із ТПМ, формувати її наукові основи;
Практичне:
Спираючись на цю базу, розробка системи навчання рідної мови дітей із різними мовленнєвими порушеннями.
Завдяки спеціальним прийомам, методам, які розроблені логопедією, у дітей відбувається формування та корекція мовлення, а саме:
долаються порушення вимови;
формується фонематичне сприймання, уявлення;
формуються навички звукового аналізу та синтезу;
формується граматична будова мови; збагачується словник дітей;
розвивається зв'язне мовлення дітей.
Необхідні психологічні передумови засвоєння знань і формування комунікативних умінь і навичок, до яких відносимо:
позитивне ставлення учнів до процесу навчання (є інтерес до предмета, підтримується стала увага, не порушується темп навчальної роботи);
процеси безпосереднього чуттєвого ознайомлення з матеріалом (у мові — це словесна і схематична наочність, ТЗН, контекст);
процес мислення (активізація конкретного й абстрактного, понятійного і художнього мислення, сприйняття, осмислення і розуміння матеріалу);
запам'ятовування і збереження здобутої інформації, здатність до її відтворення з виявленням індивідуальних мовленнєвих здібностей.
Методи наукових досліджень
тестування дозволяє з'ясувати обсяг знань, умінь та навичок учнів з певної теми, визначити ступінь сформованості певних мовленнєвих навичок;
експериментальне навчання дає змогу перевірити та оцінити ті зміни, які відбуваються у процесі формування мовлення та вивчення мови як предмета;
аналіз існуючого досвіду навчання в спеціальній школі.
спостереження за педагогічним процесом на уроці;
індивідуальні бесіди з учнями та вчителями;
аналіз письмових робіт учнів.
спеціальна методика мови використовує різні психологопедагогічні методи наукових досліджень
Завдяки цим методам можливо визначити особливості контингенту класу;
методи корекційної роботи;
вивчити навчальну діяльність учнів та педагогічну майстерність вчителів