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“Cómo formular proyectos de clase efectivos” - Coggle Diagram

- - - - La creatividad, como factor clave para la innovación, entró ya a formar
        parte de las prioridades de los sistemas educativos de varios países. la creatividad no solo juega un papel destacado, sino que
        encabeza, bajo el título "Creatividad e Innovación",
        
        Cuando planean un proyecto de clase, los docentes tienen en cuenta:
        como mínimo, los siguientes factores: Objetivo(s): logro(s) que deben alcanzar los estudiantes al final del proyecto. Estos objetivos se definen con base en los estándares educativos adoptados por la Institución Educativa.
        Actividades: una o más tareas de duración variable y descritas paso a
        paso, que permiten alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto de clase.
        Recursos: materiales imprescindibles para realizar las actividades
        propuestas. Este elemento puede incluir la selección de recursos digitales para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.
        
        Duración: número de clases necesarias para llevar a cabo las actividades
        planeadas. El docente debe preparar un cronograma que le permita hacer un mejor control de las tareas que deben realizar los estudiantes.
        Evaluación: definir el instrumento de evaluación con el cual se valorará
        tanto el proceso llevado a cabo por los estudiantes al realizar el proyecto de clase, como el resultado del mismo.
- - - - Planear clases de corte activo, es tarea esencial
        mediante la cual los docentes definen una hoja de ruta de las actividades que van a desarrollar en el aula con sus estudiantes, para alcanzar uno o más de los objetivos
        de aprendizaje establecidos.
        
        Por esto, es sumamente importante planear y plantear con anticipación los Proyectos
        de Clase, evitando así improvisaciones. Cabe anotar sin embargo, que esta
        planeación es solo una guía flexible, que puede variar para acomodarse a las circunstancias que se presenten durante el trabajo en el aula.
        
        Habitualmente, cuando planean un proyecto de clase, los docentes tienen en cuenta,
        como mínimo, los siguientes factores:
        Objetivo(s): logro(s) que deben alcanzar los estudiantes al final del proyecto. Estos objetivos se definen con base en los estándares educativos adoptados por la Institución Educativa.
        Actividades: una o más tareas de duración variable y descritas paso a
        paso, que permiten alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto de clase.
        Recursos: materiales imprescindibles para realizar las actividades
        propuestas. Este elemento puede incluir la selección de recursos digitales para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.
        
        Duración: número de clases necesarias para llevar a cabo las actividades
        planeadas. El docente debe preparar un cronograma que le permita hacer un mejor control de las tareas que deben realizar los estudiantes.
        
        Evaluación: definir el instrumento de evaluación con el cual se valorará
        tanto el proceso llevado a cabo por los estudiantes al realizar el proyecto de clase, como el resultado del mismo.
- - - - ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los
        estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que
        realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
        
        ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
        estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
        
        ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa –efecto, etc).
        
        Sea tan específico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente
        como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.
- - - - Se inicia con un periodo de tiempo para imaginar, lo
        que permite al docente identificar los pre-saberes de los estudiantes sobre el tema a tratar. Este punto de partida es importante pues pone en evidencia si la actividad
        planeada está acorde con el nivel de conocimiento que tienen en la actualidad sus estudiantes en ese tema o, si debe rediseñarla.
        
        El estudiante puede dar solución a los problemas problemas los cuales entendemos "encontrar y utilizar unos medios y unas estrategias de solución en una situación en la que se debe alcanzar una meta.
        
        Según Polya, en la solución de un problema intervienen cuatro operaciones mentales:
        1) Entender el problema; 2) Trazar un plan (para resolverlo); 3) Ejecutar el plan (resolver el problema); 4) Revisarlo (asegurarse que la solución es la apropiada)
        
        Cuando el estudiante entiende el problema,
        procede a trazar un plan para solucionarlo;
        
        Lo
        anterior indica que esta estrategia de solución de problemas es flexible y dinámica.
- - - - Crear una simulación digital, de un objeto que realice un movimiento con trayectoria parabólica. Antes de crear la simulación, se pide a los estudiantes realizar
        los siguientes pasos:
        
        Crear un diagrama de flujo de esa simulación digital. Socializar su
        diagrama con la clase y recibir retroalimentación para enriquecerlo o corregirlo, si fuera necesario.
        
        Traducir el diagrama de flujo a un lenguaje de programación en el
        computador. Por ejemplo, Scratch.
        
        Verificar que la simulación funcione correctamente y compartirla con los
        compañeros para mejorarla o enriquecerla.
- - - - El docente comparte los
        conceptos científicos relacionados con la fotosíntesis (clorofila, rayos ultravioleta,bióxido de carbono, partes de la hoja, estomas, etc).
        
        Mediante la imaginación, van obteniendo elementos para poder solucionar problemas que son propuestos por los docentes, la socialización hace que puedan crear sus propias guías de solución en conjunto de cierto problema matemático o actividad.