Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Логокорекційна робота при моторній алалії за методикою Є.Соботович …
Логокорекційна робота при моторній алалії за методикою Є.Соботович
(підготувала Лустенко О.В)
I етап - формування і уточнення знань і уявлень про навколишній світ.
Робота на імпресивному рівні
1.Відповіді на запитання шляхом показу дитиною відповідної картинки, безмовленнєва відповідь.
2.Вправи на співвіднесення окремих речень із сюжетом картинок із серії.
3.Велика увага приділяється виділенню слів, що позначають дії.
4.Виконання дітьми дій за інструкцією педагога.
5.Виконання дітьми цих же дій з іграшками.
6.Відгадування дій, виконуваних іншими дітьми.
7.Показ однієї й тієї ж дії, виконуваної різними предметами.
робота на експресивному рівні
.
10.Порівнювання іменників у називному й у непрямих відмінках
9.Порівнювання дієслів із різними префіксами.
8.Порівнювання дієслів чоловічого і жіночого роду минулого часу.
7.Основні та похідні іменники.
6.Дієслово в однині і множині.
5.Іменники в однині і множині.
4.Робота зі словами-омонімами.
3.Виконання речень по словесній інструкції.
2.Закінчення речення, яке почав педагог, шляхом показу відповідної картинки.
1.Робота зі словами – паронімами.
II етап- робота з розвитку словника та формування граматичної будови мовлення.
1.Засвоєння граматичного стереотипу словотвору і словозміни: -утворення іменника і дієслова в однині та множині; відмінкових закінчень, і їхніх основних значень; родових закінчень дієслів, прикметників; словотвірних суфіксів.
Робота з кожною відмінковою формою проводилася за наступним планом:
.
1.Уточнення значення кожної форми.
2.Навчання умінню співвідносити зазначені питання до відповідних слів у речення.
3.Увага фіксується на звуковому оформленні відмінкового закінчення. Тому у всіх іграх тексти вимовляються педагогом з підкресленням інтонації закінчення відмінка. Потім логопед називає слова з однотипними закінченнями і закінчення виділяються по кожному відмінку.
4.Виділене закінчення співвідноситься з графічним зображенням.
5.Формується навичка самостійного використання закінчення спочатку шляхом договорювання дитиною тільки закінчення, а потім називанням слова у відповідній граматичній формі.
2.Формування виділення родових закінчень дієслів минулого часу.
Формування речення.
IV етап - закріплення уявлень про фонематичну складову та морфологічну структуру слів, і граматичних стереотипах в процесі читання
Повторення в процесі читання всього лексичного і граматичного матеріалу відпрацьовується на уроках розвитку мови і вимови
III етап - опанування словником повсякденних слів, простим двоскладним реченням і його граматичним оформленням.
Методи формування словника:
.
1.Додавання відсутніх слів у речення з питань педагога.
2.Відповіді на різного роду запитання: хто живе в лісі?
3.Визначення предмета по його ознаках: сірий, хижий хто?
4.До даних дій підібрати назви тих, хто їх виконує /чистить труби хто?/.
5.До видових понять підібрати слова, що позначають родові поняття.
6.Розширити речення за рахунок введення різного роду епітетів.
7.Підібрати до іменників прикметників і навпаки.
8.Заміна в реченні одного слова іншим, близьким за змістом.
9.Вибір відповідного слова з ряду даних слів /дерево, будинок високий або висотний; день, відрядження довге або тривале/.
Послідовність роботи над розвитком зв'язного мовлення
.
1.Перші самостійні розповіді.
Робота із серією сюжетних картинок.
Логопед починає розповідь, а діти продовжують її самостійно.
Потім навчають переказові прочитаного тексту, варіанти: 1) логопед переказує, діти вставляють в його переказ слово або речення; 2) дитина переказує, а логопед направляє її за допомогою питань. Потім діти переказують відповідно до даного логопедом плану. Використовується переказ по ланцюжку, в особах /типу простої драматизації/.