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INTELLIGENZA: - Coggle Diagram

- - - - Le capacità mentali si sviluppano con l'età e il ritmo di acquisizione delle capacità varia da individuo a individuo e rimane pressoché costante (la velocità di incremento dell’acquisizione delle abilità è costante)
      - Binet chiese ai maestri quali problemi potevano essere risolti da bambini di età differente e attraverso il test si calcolava l’età mentale del bambino, ossia quello che era il livello di acquisizione e competenze che quel bambino misurava in quel determinato momento. Binet si spinse a valutare un indice, QUOZIENTE INTELLETTIVO (=rapporto fra età mentale e età cronologica, moltiplicato per 100)
        
        voleva quindi individuare un valore che potesse descrivere il livello di maturazione rispetto all’età cronologica dell'individuo
  - - - Indice di Ragionamento visuo-percettivo, valuta il ragionamento non verbale e fluido, la capacità di esaminare un problema, le capacità visive motorie e visive spaziali, organizzare un pensiero e creare una soluzione → quindi le conoscenze che l’individuo ha hanno un ruolo marginale. Subtest: Disegno con cubi, Concetti illustrati, Ragionamento con le matrici. Facoltativi: Completamento di figure.
        
        Disegno con i cubi (DC): valuta l’indice di ragionamento visuo percettivo, e richiede di riprodurre delle immagini bidimensionali utilizzando dei cubetti che hanno delle facce di colore bianco-rosso → attraverso questi cubi tridimensionali si chiedere di riprodurre figure bidimensionali.
      - Indice di velocità di elaborazione, Valuta la capacità di prestare attenzione, la velocità di analisi, discriminazione e messa in sequenza di indizi visivi. L'indice può essere influenzato dalla motivazione, dalla coordinazione motoria e dalla difficoltà a lavorare sotto pressione con limiti di tempo. Subtest: Cifrario, Ricerca di simboli. Facoltativi: Cancellazione.
      - Indice di memoria di lavoro (in particolare verbale), valuta la capacità di memorizzare nuove informazioni, memorizzarle nella MBT e utilizzarle in seguito per trovare una soluzione, concentrazione, pianificazione in sequenze. Subtest: Memoria di cifre, Riordinamento Lettere e Numeri. Facoltativi: Ragionamento aritmetico.
        
        Span di cifre (ML) valuta la memoria di lavoro e chiede di ripetere nello stesso ordine (in ordine inverso) una serie di sillabe, es. 597142.
      - Indice di Comprensione verbale Permette di valutare lo sviluppo della comprensione verbale, la capacità di ascoltare le domande, di ottenere informazioni ed esprimerle in modo verbalmente corretto. Può essere influenzato dal background culturale (conoscenze precedenti) e dal livello di istruzione. Subtest che definiscono questo indice: Somiglianze, Vocabolario,Comprensione. Facoltativi: Informazione, Ragionamento con le parole.
        
        il subtest Somiglianze (SO) valuta la capacità di ragionare con le parole (es. viene chiesto in cosa sono simili il GHIACCIO e il VAPORE )
    - - Le scale Wechsler si basano su una teoria gerarchica dell’intelligenza: le teorie gerarchiche riconoscono l'articolazione dell'intelligenza e tengono conto del fatto che alcune componenti sono maggiormente centrali.
        
        un fattore generale di intelligenza che è descritto da una serie di capacità di più basso livello, che contribuiscono a determinare questo fattore generale
        
        ognuna di queste abilità è poi definita da specifiche abilità, test cognitivi, situazioni che permetteranno di definire questo livello di abilità
      - la composizione della WISC 4, permette di restituire un QI generale, definito attraverso la misurazione o attraverso fattori gerarchicamente inferiori:
        
        GAI: (indici di abilità generale), definiti dalle abilità di comprensione verbale (VCI) e dalle abilità di ragionamento visuo percettivo (PRI). Questi a loro volta sono definiti da abilità specifiche, misurate attraverso questi sub test
        
        la seconda componente di intelligenza (CPI) è determinata da un indice di memoria di lavoro (WMI) e uno di velocità di elaborazione (PSI) che definiscono l'efficienza dei processi di base sottostanti ad aspetti più complessi e caratteristici dell’intelligenza, legati a ragionamento con materiale linguistico e con materiale visuo percettivo
  - - - Tuttavia il contributo di Galton fu importante perchè ha dato il via al tentativo di individuare i meccanismi alla base dell’intelligenza e ha iniziato ad affrontare temi che hanno poi percorso tutto lo studio dell’intelligenza, come per esempio il ruolo dell’ereditarietà
        
        ESEMPIO: l’utilizzo di indici che potessero individuare caratteri che spiegassero l’ereditarietà dell’intelligenza
      - obiettivo: dimostrare che l’intelligenza ha una base biologica e determinata dall’efficienza del sistema nervoso (velocità di reazione e acuità sensoriale)
        
        caratteri della genialità si tramandano di generazione in generazione → non considera il fattore culturale
- - - - INTELLIGENZA EMOTIVA, proposta da Goleman
        
        Alcuni studi sembrano suggerire che le persone con maggiore intelligenza emotiva tendono a sentirsi meglio sia psicologicamente che fisicamente
        
        Secondo Goleman infatti la comprensione e il controllo delle nostre emozioni sono una delle chiavi più impo per la salute, il successo, nella nostra vita
        
        capacità di accedere alle emozioni e generarle: essere in grado di accedere ai sentimenti attuali su un argomento o di anticipare i nostri sentimenti futuri in caso dovessimo prendere una particolare decisione
        
        comprensione delle emozioni e del significato emotivo: spesso si fanno attribuzioni scorrette relativamente alle proprie emozioni, che ci spingono a fare passi sconsiderati
        
        accurata percezione ed espressione delle emozioni: essere in grado di leggere le emozioni degli altri ci permette di anticipare le possibili minacce che implicano e empatizzare con il loro punto di vista
        
        regolazione delle emozioni: essere in grado di trattare e regolare le emozioni in modo appropriato (collocarsi in una via di mezzo tra un ipercontrollo emotivo e uno sfogo delle proprie emozioni -es. rabbia- senza remore)
  - - - analisi fattoriale: una tecnica statistica che esamina le correlazioni tra un certo numero di test e, raggruppando quelli che sono più correlati , li riduce a un numero più piccolo di dimensioni indipendenti, chiamato fattore
      - Spearman aveva osservato che in qualsiasi prestazione cognitiva intervengono due fattori:
        
        Un fattore specifico (fattore s); sono abilità specifiche richieste da ciascun compito
        
        Un fattore generale (fattore g) coinvolto in tutti i test generalmente inclusi nelle batterie di intelligenza; si parla di abilità generale
  - - - Le abilità specifiche hanno a che fare con il pensiero proposizionale (espressione linguistica e matematica) e con il funzionamento visivo e spaziale
      - I moduli sono meccanismi che forniscono capacità universali; ciascun modulo funziona in modo indipendente, non sono influenzati dai meccanismi di base in quanto automatici
- - - - Più gli individui del gruppo differiscono l’uno dall’altro, più elevata è la varianza
        
        La proporzione di varianza di un tratto causata dalle differenze genetiche tra gli individui è detta ereditabilità di tratto
        
        L’ereditabilità può essere stimata comparando correlazioni ottenute su coppie di gemelli omozigoti vs. dizigoti → presupponendo che nelle coppie di gemelli omozigoti la correlazione sia maggiore perché condividono un patrimonio genetico maggiore rispetto ai dizigoti: se le coppie di gemelli identici sono più simili su un tratto rispetto a gemelli dizigoti, il tratto probabilmente ha componente genetica
        
        Texas Adoption Project: studio della correlazione tra il QI tra figli e madri adottive e biologiche. Si mise in evidenza che la correlazione tra figli e madri biologiche era maggiore rispetto a figli e madri adottive
        
        ormai vi è un certo accordo nel pensare che ereditarietà ed ambiente contribuiscono entrambe a spiegare le differenze individuali riscontrate nell’intelligenza
        
        l’ereditabilità non è attributo fisso del tratto: se qualcosa modifica la varianza del tratto nel gruppo, anche la sua ereditabilità si modifica
        
        L’ereditabilità si riferisce alle differenze tra gli individui; non indica quanto di un tratto individuale sia dovuto a fattori genetici
        
        l’ereditabilità indica effettivamente in che misura i possibili cambiamenti ambientali possono modificare il livello medio del tratto, in una popolazione
- - - - Concettuale: Le abilità concettuali in genere si riferiscono al mondo fisico piuttosto che ai processi simbolici.
      - Pratico: L’individuo dipende dagli altri in ogni aspetto della cura fisica, della salute e della sicurezza quotidiane, sebbene possa essere in grado di partecipare ad alcune di queste attività
      - Sociale: L’individuo ha una compromissione molto limitata della comunicazione simbolica nell’eloquio o nella gestualità.
    - - Concettuale: Nei bambini in età scolare i progressi nella lettura, nella scrittura, nel calcolo e nella comprensione dei concetti di tempo e di denaro si verificano lentamente nel corso degli anni scolastici e sono notevolmente limitati rispetto a quelli dei coetanei
      - Pratico: L’individuo può prendersi cura dei propri bisogni personali, compresi il mangiare, il vestirsi, l’evacuazione e l’igiene, allo stesso livello di un adulto, sebbene siano richiesti un ampio periodo di insegnamento e molto tempo affinché l’individuo diventi indipendente nella gestione di tali bisogni, e possa esserci bisogno di sollecitazioni
      - Sociale: Il linguaggio parlato è tipicamente uno strumento primario per la comunicazione sociale, ma risulta essere molto meno complesso rispetto a quello dei coetanei
    - - Pratico: L’individuo può funzionare in maniera adeguata all’età per quanto concerne la cura personale. Gli individui possono avere maggiormente bisogno di supporto nelle attività complesse della vita quotidiana rispetto ai coetanei
      - Concettuale: Nei bambini in età prescolare possono non esserci anomalie concettuali evidenti. Nei bambini in età scolare e negli adulti sono presenti difficoltà nell’apprendimento di abilità scolastiche quali lettura, scrittura, capacità di calcolo, concetto del tempo o del denaro, che rendono necessaria qualche forma di supporto in una o più aree di apprendimento per poter soddisfare le aspettative correlate all’età.
      - Sociale: Rispetto ai coetanei con sviluppo regolare, l’individuo è immaturo nelle interazioni sociali. La comunicazione, la conversazione e il linguaggio sono più concreti o più immaturi rispetto a quanto atteso in base all’età.
  - - - i genitori abbiano difficoltà di apprendimento e non siano stati in grado di trovare un lavoro ben pagato
      - le madri non abbiano trovato le cure più adeguate durante la gravidanza
      - i bambini in povertà siano esposti ai rischi del piombo, con cui erano costruiti i vecchi edifici
      - i bambini poveri sono concentrati nelle scuole di bassifondi in cui non si ricevono finanziamenti e istruzione adeguata.