Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
КОНТРОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ - Coggle Diagram
КОНТРОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
КОНТРОЛЬ
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПРЕДУСМАТРИВАЮЩАЯ ИХ ОЦЕНКУ ТОЛЬКО ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЕГО ЛИЧНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЯ
МЕСТО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В начале обучения
Входной контроль
В течении обучения
Текущий контроль
После изучения темы
Тематический контроль
В конце обучения
Итоговый контроль
ОХВАТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Преподаватель + обучающийся
Индивидуальный контроль
Преподаватель + 2-3 обучающихся
Групповой контроль
Преподаватель + все обучающиеся
Фронтальный контроль
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
Устный контроль
ДОСТОИНСТВА
Непосредственный контакт между обучающимися и преподавателем
НЕДОСТАТКИ
Нехватка времени для опроса всех обучающихся
Потеря внимания всей группы при ответе одного обучающегося
Вопросы
Письменный контроль
ДОСТОИНСТВА
За короткое время проверить знания большого числа обучающихся одновременно
НЕДОСТАТКИ
Отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися
Большая затрата времени на проверку письменных работ обучающихся
Тест
ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ
УЛУЧШЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Получение информации качестве учебного процесса
Корректировка процесса обучения
ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ
Процесс обучения
Отдельные структурные компоненты
АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЕМЫХ
Проверка уровня ЗУН каждого учащегося в отдельности
ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ
Учебно-познавательная,
учебно-профессиональная деятельность
ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ
Контролирующая
Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков
корректировка методики изучения темы, по которой проводился контроль
Обучающая
Уточнение, углубление знаний учащихся;
предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся
Воспитывающая
Формирование ученических групп по контролю за качеством обучения;
оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы
Развивающая
Самостоятельность мышления, богатая и прочная память, выразительная речь и т.д
Организующая
Подводит учащегося к самостоятельным выводам о необходимости освоения более рациональных приемов учебного труда.
Учащийся сам решает, какой по содержанию и методики должна быть его дальнейшая учебная работа, на что следует обратить внимание и т.д.
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЮ
ПЛАНОМЕРНОСТЬ
Соответствие ходу учебного процесса, и отражение всех основных разделов программы
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ
Контроль должен быть непрерывными на протяжении процесса обучения.
Проверка и оценка проводятся в определенной последовательности, с постоянным усложнением задач, содержания и методики
ОБЪЕКТИВНОСТЬ
Научно обоснованная оценка знаний обучаемых, независимая от личных предпочтений педагога, должна соответствовать истинному количеству и качеству усвоенных знаний, умений и навыков, отражать истинную картину успеваемости учащегося
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ
Четкое указание на различия в количестве и качестве знаний в момент проверки, и эта разница фиксируется в выставлении оценки
ДЕЙСТВЕННОСТЬ
Система контроля, применяемая каждым преподавателем, должна давать определенные положительные результаты
ОБОЗРИМОСТЬ
Наглядность представления результатов и гласность
ЭКОНОМИЧНОСТЬ
Контроль не должен отнимать много времени у преподавателя и обучаемого
ПРОСТОТА
Контроль не должен требовать сложных приспособлений
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Стремиться к глубокой и справедливой оценке успехов каждого обучаемого, а не группы в целом. Индивидуальный подход должен затрагивать только организацию контроля (например, дать обучаемому больше или меньше времени на подготовку к ответу во время экзамена)
ЕДИНСТВО ТРЕБОВАНИЙ ВСЕХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Один и тот же уровень знаний, умений и навыков должен оцениваться всеми преподавателями одинаково