Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

記憶發展 - Coggle Diagram

- - - - 使用策略的兒童對小狗位置記憶，優於沒有策略的兒童
    - - 即使是非常年幼的兒童也能採用精細的策略來記憶
  - - - 發現
        
        複誦使用和記憶正確率的關係
        
        7歲兒童的複誦傾向是片段式，且對短期記憶沒有特別幫助
    - - 是方式而非只是複誦提升字單學習作業記憶
        
        複誦品質比它的頻率更重要
    - - 兒童事實上把比較多複誦分配到十分錢的字，而非一分錢的字
    - - 比起玩遊戲而贏得鉛筆的兒童，玩遊戲而贏得一盒蠟筆的兒童比較仔細看玩具，且在作業無關行為上花費較少時間
  - - - 年幼兒童使用組織策略依賴項目間關係程度
      - 研究中一半的10歲兒童展現系統且有策略的行動，增進了回憶而且覺察組織策略價值
      - 認為學前兒童只能自動化地對高度連結的線索有反應，而沒有覺察他們價值的這種想法可能是誤導的
  - - - DeMarie、Ferron
        
        即使最年幼的兒童，也使用超過一種記憶策略
        
        年幼兒童的策略使用是記憶發展的重要因素'
      - Schneider
        
        隨著時間，策略使用和記憶容量都增加
  - - - 傳統
        
        知識和後設記憶
      - 現在
        
        大多接受知識本身在記憶效率上扮演重要角色
    - - 年幼兒童在特定領域比年長兒童和成人具備更多專業知識
    - - 檢視下棋專家和新手記憶差異
      - 兒童專家可以理解棋子排成有意義的類型
      - Schneider等人測試此種解釋
        
        專家比新手對混亂但有意義棋盤位置的回憶比較好
        
        練習總量和水準如同成就動機水準是預測這些選手五年後排行的重要指標
    - - 專家和新手的研究
        
        專門知識在記憶組織和功能上扮演重要角色
      - 待解決
        
        專家記憶的改變同時導致質和量的變化
- - - - 兒童需要重演動作的時間順序
        
        觀點
        
        重演順序是外顯記憶的重要指標
        
        顯示
        
        在立即回憶時，兒童能重演模擬事件順序
        
        6周後仍記得正確順序
        
        兒童按時間組織事件表徵
        
        表徵具有時間順序且繞著目標排列
        
        重要問題
        
        當以新奇不熟悉的時序事件進行研究時，研究者是否還能發現相似效果
        
        發明造鈴鐺的新奇事件
        
        認為
        
        即使是非常年幼兒童在一開始接觸事件順序時，就對其背後因果關係敏感
        
        年幼兒童表徵的目標指向時序特徵，如同成人表徵
  - - - 原因
        
        為檢視因果關係在幼兒組織時序事件中扮演的特別角色
      - 內容
        
        使用兩組新奇因果事件及兩組熟悉事件
        
        新奇事件
        
        造鈴鐺和讓青蛙跳
        
        受試者:16或20個月
        
        包含新奇任意事件
        
        時序任意
        
        ex.開火車
      - 發現
        
        新奇任意事件的時序回憶比新奇因果表現差
        
        當新奇事件中插入無關成分十，這些無關事件在因果事件順序中比較容易被取代
      - 結論
        
        因果關係對建構事件記憶及協助回憶兩者來說都是重要組織原則
  - - - 顯示
        
        即使是年幼兒童也顯示對新奇事件時序的長期記憶
      - 內容
        
        探索360名1-3歲兒童的外顯記憶發展
      - 發現
        
        近80%的13個月兒童可保留近1個月的時序記憶
        
        超過80%的20個月兒童可保留至少6個月的時序記憶
        
        超過70%的20個月兒童可保留至少1年記憶
    - - 特定自傳式記憶的收錄和提取在非常年幼兒童中沒有系統化
        
        原因
        
        很難設計強而有力的研究方法
        
        成人很少回憶3歲以前的自傳式記憶
      - Bauer
        
        不須用不同理論解釋此現象
        
        個人記憶有發展連續性，表示記憶收錄及鞏固歷程隨發展日漸強壯
        
        成人失憶症病人延宕模仿作業表現不佳，但嬰兒很容易達成
        
        顯示延宕模仿和情節記憶有相同記憶結構
        
        嬰兒可能具自傳式記憶
        
        發展較晚可能因有關的大腦結構在剛出生時沒有完整運作
      - 最早
        
        佛洛伊德
        
        由壓抑早期童年的情緒創傷經驗所導致
      - 早年記憶單純以身體動作或感覺編碼，因此無法提取早年記憶
      - Simcock、Hayne研究
        
        內容
        
        兒童是否能以口語提取他們還不會說話時所形成的記憶
        
        家訪兒童，提供很有記憶價值的經驗:玩神奇縮小機
        
        報告
        
        一般而言在兩個測試時間上當以非口語方式測試時，兒童對神奇縮小機有清楚的記憶，口語表現不佳
        
        結論
        
        非無法接觸早年記憶
        
        無法轉譯早年非口語經驗成為語言
        
        阻止這些經驗成為自傳記憶的一部份
        
        語言發展在兒童失憶症上扮演重要角色
      - 其他:在兒童出現認知自我時消失，自我在2歲出現
      - Fivush、Hammond
        
        可能因為缺乏明顯記憶線索和年幼兒童還需要發展敘述和儲存的架構
  - - - 研究
        
        讓孩童觀察大小史奴比，並找出史奴比在哪，大小史奴比有一樣房間，但不同大小
      - 認為
        
        年幼兒童的問題非他們不理解小房間和真實房間的對應關係，他們不能領悟的是可以根據這個來找到大史奴比
      - 發現
        
        當圖形呈現小史奴比藏身之處，年幼兒童也可以找到大小史奴比
- - - - 內容
        
        檢視3-5歲兒童對日常活動的情節記憶
      - 方法
        
        問年幼兒童關於熟悉日常工作的問題
      - 發現
        
        年幼兒童以有順序及慣例化的報告，陳述這些事件中一般會出現的訊息
      - 指出
        
        日常事件腳本可能因此在記憶發展中扮演重要角色
      - 認為
        
        年幼兒童聚焦在記住日常活動
        
        基本建構、表徵和解釋真實方式從兒童到成人都一致
  - - - 表示
        
        4歲兒童記得2歲半的事情
    - - 認為
        
        年幼兒童回憶事件時依賴一般事件記憶
      - 結論
        
        在4歲時可能還在發展如何對不尋常的事件建立分開記憶
  - - - 媽媽闡述程度是兒童記憶能力發展關鍵因素
  - - - 比起兒童口頭報告所經歷的事件，兒童編碼和保留更多訊息
      - 說出事件發生的口語經驗，對長期保留很重要
    - - 發現兒童對遙遠事件回憶較少
      - 只要所經歷事件的起始表徵強烈，就能長期保留
- - - - 多數聚焦知覺學習
        
        主要刺激
        
        臉孔、基本類別物件(ex.車)
      - 爭議焦點
        
        知覺學習是否為領域特定，以及如何習得專門知識
  - - - 內側顳葉受損的成人保留完整短期記憶，但不容易形成新的長期記憶
    - - 計算模型顯出記憶是可因素化的
      - 迅速學習(ex個人經驗)和漸進式學習(ex環境的內在結構)需要不同記憶系統運作
  - - - 海馬迴在情節和語意知識記憶上扮演特殊角色
    - - 嬰兒行為研究所發現的時序回憶變化和大腦的關係相當配合
      - 記憶可以用較慢出現的強度高峰來顯示
        
        因重整歷程和長期再認有關
      - 編碼和鞏固而非提取是早期外顯記憶發展最重要的來源
- - - - 發現6歲兒童對於房間所目擊的事件記得很多，茄能提供相當正確的敘述
  - - - 雖然兒童對極端重要事件的記憶和成人相似，他們比成人容易受暗示
        
        Cassel等人研究
        
        兒童和成人對關鍵項目的回憶水準相當
        
        比較重複暗示提問，發現兒童假記憶次數較多
  - - - 提出
        
        一般而言情節記憶和目擊者記憶的發展趨勢極度相似
        
        較大兒童能提供更詳細及敘述上更緊密的記憶
      - 建議
        
        年幼兒童對成人重複提問有較高的可受暗示性
        
        或許和個人歷史及腳本區分有關
      - 認為
        
        年幼兒童對腳本知識過度依賴，或許表示研究者所造成的可受暗示性
    - - 兒童對記不得的事件無法提供精確證詞
    - - 探索
        
        兒童看醫生的記憶是否和他們對例行兒科檢查的知識和理解有關
      - 發現
        
        知識和記憶在每個時間間隔都有高度相關
        
        特定領域的知識變異性和記憶變異性有關
- - - - 語意記憶
      - 情節記憶
  - - - 技巧學習
      - 連結學習
      - 習慣化
- - - - 沒意識到的記憶
      - 別稱
        
        非意圖記憶
        
        知覺學習
    - - Carroll、Byrne、Kirsner研究
        
        內容
        
        以圖片再認作業測量5、7、10歲兒童知覺學習
        
        預測
        
        圖片的內隱記憶表現並不隨編碼深度變動，外顯記憶則會隨之改變
        
        深層處理比淺層處理能對已見過圖片產生較佳外顯記憶
        
        結論
        
        知覺學習(內隱記憶)不隨年紀發展
    - - 測量內隱記憶方式
      - 使用字詞或圖片
      - Naito研究
        
        內容
        
        兒童讀到目標字的幾個字母，需要以第一個聯想到的有意義字彙來使片段完整
        
        發現
        
        在各年紀，對舊項目完成正確度明顯高於新項目，且內隱記憶不隨歷程深度變化
        
        內隱記憶表現不隨年紀變化
        
        顯示
        
        內隱記憶不隨年紀發展，外顯記憶隨年紀發展
      - Russo等人研究
        
        內容
        
        測試4-6歲兒童內隱記憶
        
        使用圖片片段完成作業
        
        兒童看到線條數目愈來愈多的熟悉物片段，直到辨識出物件
        
        發現
        
        兩組年紀兒童對熟悉圖片辨識比辨識全新圖片需要較少片段，即可呈現內隱記憶
        
        外顯記憶作業呈現明顯年齡差異
        
        6歲兒童記憶表現明顯優於4歲
      - Perez等人
        
        以4和8歲兒童及大學生為受試者，無發現內隱圖片片段完成作業的年齡差異
      - Bullock等人
        
        即使是3歲兒童也可能完全發展內隱記憶歷程
      - Cycowicz等人
        
        使用圖形片段完成作業，並認為某些內隱記憶還是會隨年紀發展
        
        兒童外顯記憶研究顯示，歷程如編碼和儲存會隨年紀增進
        
        外顯和內顯記憶都有發展傾向，但發展速率不同
    - - Ellis等人研究
        
        內容
        
        是否年幼兒童也會對臉孔出現促發反映
        
        結果顯示
        
        支援內隱記憶歷程在年幼兒童已經完整發展
      - Newcombe等人研究
        
        內容
        
        兒童對同學內隱記憶隨時間的變化
        
        發現
        
        按照內隱和外顯記憶兩種指標，兒童認得以前同班同學
        
        支持
        
        Naito外顯內顯記憶可能分別發展之觀點
  - - - 傳統
        
        讓他們看一系列圖片，然後測量他們在間隔特定時間後，認出熟悉圖片的數目
    - - 發現
        
        兒童有很好的再認記憶
      - 研究顯示
        
        對出現兩次圖片記憶表現良好是因較多次接觸及再認作業的第一階段需要進行判斷
- - - - Conrad
        
        只有年幼兒童對兩組圖形呈現無差別型態
      - Conrad、Hitch
        
        視覺記憶效果可能因為兒童無法選擇特定記憶策略，而非早期依賴視覺空間記憶編碼
    - - 測量方式
        
        經常以出現語音編碼效果
      - 工作記憶容量的另一個重要成分
        
        說話和構音速度
        
        會影響記憶廣度
      - Henry、Millar
        
        複誦的發展或許能解釋7歲之後記憶廣度發展
        
        影響工作記憶容量的關鍵因素-說話速率