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Fic803 L’étudiant et l’étudiante du collégial, Pour aider ses étudiant en…

- - - - -Difficultés de gestion et de planification
        
        -Je peux décomposer la tâche afin de réduire les chances de procrastination et d’ainsi favoriser la réussite (Dionne et al., 2020, p.25)
        -Créer des échéanciers détaillés
        -Établir une bonne communication départementale pour équilibrer les dates de remises
        
        Comment?
        Offrir des méthodes de travail en outillant les étudiants pour la planification de leurs tâches, de leurs objectifs et de leurs choix.
        -listes à cocher pour les tâches à réaliser
        -Organigrammes pour soutenir leur processus décisionnel
        -Liste de questions réflexives (pour stimuler son engagement métacognitif en poussant l’étudiant à réfléchir quant à l’impact et à la cause de ses choix) (Pirot et De Ketele, 2000, dans Dupont et al., 2015).
        
        Enseigner des stratégies de création
        1-s’auto-observer en lui faisant prendre conscience de ses habitudes de création actuelles (exemple : une réflexion personnelle ou un questionnaire)
        2-présenter des stratégies utilisées par des artistes professionnels(par exemple, changer leur perception à l’aide d’expérimentation matérielle par surimpression ou superposition, utiliser divers outils de travail pour altérer les gestes de peinture, l’écriture automatique, etc.).
        3- demander laquelle de ces stratégies leur semble la plus intéressante pour réaliser leur projet.
        4-l’étudiant expérimente quelques-unes de ces stratégies dans le cadre d’atelier rotatif.
        5- demander si leur réponse demeure la même et l’expliquer
        
        Particularités
        
        Des notions comme le paradigme contemporain ou l’installation in situ demandent de faire preuve de pensée réflexive; pensée qui émerge vers 20-25 (Sabater, 2021).
      - -Transition entre l’environnement encadrant du secondaire vers le collégial (Cégep de Sainte-Foy, 2016, p.1).
        
        Pour éviter l’isolement lié au nouvel environnement du collégial
        -Créer des groupes d’étude (permet une rétroaction des pairs et du soutien dans leurs réalités étudiantes)
        -Prévoir des activités d’accueil (Cégep de Sainte-Foy, s.d., p.4)
        -Soutenir l’étudiant à travers son processus décisionnel et lui fournir une rétroaction régulière pour qu’il puisse s’ajuster.
        
        Prévenir le désengagement.
        
        Démontrer aux étudiants la pertinence de leurs apprentissages.
        (Exemple : contextualiser les apprentissages par une visite au musée)
        
        -Rendre le contenu stimulant et agréable (projets stimulants)
        
        -Laisser une liberté de choix pour que l’étudiant autonomise son processus et intègre ses centres d’intérêt (réaliser et exposer des œuvres personnelles.)
        
        -Mettre en place des projets d’une durée suffisante pour motiver leur investissement personnel.
        -Je dois donner à l’étudiant la possibilité de s'identifier en tant qu'artiste. Pour que la source de motivation de mes étudiants soit intrinsèque, je dois laisser une grande liberté de choix pour lui permettre de bâtir ses apprentissages et de se situer lui-même à travers ceux-ci.(Boyer, 2008, p.90).
        Exemple en arts visuels :
        « Prévoir suffisamment de temps d'exploration afin d’éviter les choix trop rapides et les réponses stéréotypées. » (Gingras-Audet dans Boyer, 2008, p.79)
      - Génération z et alpha
        Les étudiants éprouvent des difficultés à concevoir, comprendre et accepter l’indétermination puisqu'ils sont habitué à avoir accès rapidement à l’information (Boyer, 2008)
        
        Solution
        Pour faciliter le rapport à l’incertitude, prêcher par l’exemple : dans ma position d’enseignante, me confronter à des oeuvres que je ne connais pas et jouer avec mes étudiants pour la découvrir avec eux.
  - - - L’essai de Mainguy identifie quatre profils d’étudiants en arts visuels :
        1-Les étudiants de la première catégorie sont motivés par le résultat final, souvent attiré par l’hyperréalisme et envisagent que la créativité émane de leurs sources d’inspiration pour leur projet. (Mainguy, 2014, p.97)
        2-Les étudiants de la deuxième catégorie sont dirigés par leur intuition et leur sensorialité. Ils sont motivés par le sentiment de liberté qui accompagne la création. Ils aiment mélanger les mouvements artistiques et envisagent que la créativité émane de leur choix de sujets et de la façon de les représenter. (Mainguy, 2014, p.105)
        3-Les étudiants de la troisième catégorie sont motivés par la perspective de trouver une nouvelle façon de présenter, d’innover sur le plan des idées. Ils sont souvent attirés par la pratique du dessin. Ils envisagent que la créativité émane de la force du sentiment qui émane de l’œuvre. (Mainguy, 2014, p.101)
        4- Les étudiants de la quatrième catégorie sont motivés lorsqu’ils peuvent analyser ce qui les entoure. Ils sont attirés par l’approche artistique de la citation : ils aiment créer à partir d’autres œuvres. Ils envisagent que la créativité émane de la reproduction fidèle de leur pensée.(Mainguy, 2014, p.93)
    - - Solutions
        -Avant d’imposer des tâches à mes étudiants, je dois prendre en considération le fait que 8 autres enseignants peuvent leur demander une charge au moins équivalente.
        -Énoncer clairement ses attentes.
        
        Pour atténuer les sources de stress :
        1-Je peux construire un environnement sécurisant lors des critiques en groupe en réalisant un petit vernissage avec des bouchées
        2- Je dois instaurer des balises pour éviter les critiques non constructives en incluant des questions dirigées.
        3-Je peux proposer à l’étudiant une alternative comme une rencontre individuelle ou la remise d’un texte écrit.
        4-Je dois bien accueillir les idées et faire comprendre l’étudiant qu’une idée n’est pas bonne ou mauvaise : elle peut être plus ou moins développée.
    - - Solutions
        Pour éviter la baisse du rendement scolaire qu’entrainent ces substances :
        -Présenter des méthodes saines pour stimuler la créativité et changeant sa perception des objets
        -Présenter les façons de mettre en place des conditions optimales pour créer comme comprendre son rythme de travail et optimiser son espace de travail. (George et Vaccarino, 2015)
- - - - Solutions
        -Limiter les sources de distractions en organisant l’espace pour limiter les déplacements (médiums accessibles facilement)
        -Intégrer plusieurs pauses d’apprentissages
        -Décortiquer la métacognition au fur et mesure du processus de création à l’aide de questions dirigées.
        -Proner de réaliser une tâche à la fois. (liste à cocher)
      - L'aphantasie
        Cette condition empêche l’étudiant de créer des images mentales.
        
        Solutions
        Pour faciliter l’enseignement des 3 méthodes de dessin (d’observation, de mémoire et imaginaire), il est nécessaire de fournir des méthodes de travail qui permettront à ces étudiants d’effectuer ces exercices comme la mémorisation de faits par rapport à l’objet et la réalisation de photomontages pour stimuler visuellement leur créativité avant d’entamer leur oeuvre.
  - - - Solutions
        Exemples pour orienter son enseignement et déclencher l'intérêt des étudiants :
        étape 1 -Une activité brise-glace signifiante ou un sondage sur leurs préférences artistiques
        étape 2- Aborder l’art contemporain par le biais de thématiques liées aux centres d’intérêt ciblés dans l'étape 1. pour que l’étudiant se situe par rapport à ses apprentissages
        p.s Il est important de donner le temps nécessaire à l’étudiant pour accomplir un processus créatif qui se rapproche de la réalité où le résultat est exposé devant un public afin de rendre l’activité marquante dans son parcours
    - - Solutions
        Transformer la classe en lieu accueillant.
        Exemple :
        -Mettre une théière à la disposition des étudiants pour les périodes d’atelier.
        -Au premier cours, faire un questionnaire musical pour créer une liste de lecture agréable pour les périodes d’atelier.
        -Organiser des activités à l’extérieur comme du dessin d’observation ou une présentation sous la forme de symposium.
    - - Solutions
        Considérer l'intelligence « visuo-spatiale » de mes étudiants :
        -appuyer ses propos d’illustrations
        -exploiter l’analogie
        -adopter une gestion du temps flexible
        (Belleau, 2015, p.113).