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2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA - Coggle Diagram
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En el capítulo III del Decreto de Inclusión Educativa se dedica a la identificación de las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación (Art. 17 Criterios generales)
Se realizarán de forma interactiva, participativa, global y contextualizada. Se iniciará en el momento de detección de dificultades del aprendizaje, independientemente de la edad.
Prevenir y evitar mayores dificultades
Corregir las mismas
Estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje
Se garantizará la participación de las familias en el proceso de valoración e identificación, así como en el desarrollo de las medidas de inclusión
Los centros educativos pondrán en marcha las estrategias y protocolos de detección temprana de barreras para el aprendizaje y la participación
2.1. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL
A lo largo de los años la EVPS se ha centrado mayormente en la capacidad intelectual del alumnado
La capacidad intelectual de las personas está mediada por una serie de capacidades cognitivas que estas utilizan para aprender, como la atención, memoria y función ejecutiva. El desarrollo de todas ellas favorece el desarrollo intelectual
De la revisión de las prueba existentes para la valoración de la capacidad intelectual se extrae que los factores cuya combinación se aproximan al conocimiento de dicha capacidad son
Comprensión Verbal (CV)
Razonamiento Perceptivo (RP)
Memoria de Trabajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
2.2. EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES BÁSICAS
La actividad de la mente se puede estudiar de manera indirecta a partir de la conducta o de sus procesos cognitivos. La neuropsicología trata de poner en relación la conducta con los procesos cognitivos y la base neuropsicológica que los sustenta.
Del análisis de esta información nos puede proporcionar datos muy relevantes sobre porque algunos alumnos aprenden de una determinada manera.
Algunos indicadores de dificultades los obtendremos a través de la observación, pruebas o entrevistas
(Rodríguez, 2012)
Motricidad y postura:
debilidad, hipertonía, postura asimétrica, desequilibrio, etc.
Sensorialidad
: Acercarse o separarse el texto, postura inadecuada para mirar un objeto o escuchar un sonido, hipersensibilidad al ruido, hiposensibilidad al calor o el dolor
Atención
: Le cuesta mantener la atención, no responde cuando le llaman, se distrae fácilmente, etc.
Percepción
: No puede copiar adecuadamente una figura, no puede repetir una secuencia de sonidos, le cuesta el razonamiento visual o hacer puzles
Memoria
: No recuerda lo que ha hecho, le cuesta acceder a los datos de su memoria, le cuesta retener aprendizajes
Lenguaje
: No articula bien, no utiliza correctamente la gramática, entiende frases pero no el texto completo
Comprensión social
(teoría de la mente): Le cuesta entender la información de los otros, no comprende bromas, metáforas, ni ironías, no comprende las emociones o las expresa inadecuadamente
Funciones ejecutivas:
Se comporta de forma impulsiva, es desorganizado, le cuesta mantener la actividad si no se está encima de él.
2.3. EVALUACIÓN DE OTRAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
El objetivo de la EVPS consiste en analizar como es el funcionamiento de las redes de aprendizaje, como han llegado a establecerse de esa forma y en que medida participan en el funcionamiento de los aprendizajes observado en el alumnado. Es por ello que se han de valorar otros factores que influyen en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado
(Rodríguez, 2012)
Historia de desarrollo
Información de circunstancias en el embarazo
Enfermedades en la infancia y desarrollo de las diferentes áreas (motricidad, lenguaje, conductas interactivas básicas, alimentación y sueño)
Posible vulnerabilidad genética
Entorno de desarrollo familiar actual
Horarios, hábitos de alimentación y sueño, actividad física...
Presencia o no de un nivel de estrés psicosocial elevado en el último año
Tiempo de uso de videoconsola, teléfono, etc.
Entorno de desarrollo escolar actual
Relación con los compañeros y docentes
Acceso al currículo
Presencia de conductas que afecten negativa o positivamente a su estabilidad emocional
Comportamiento en los recreos y en otros contextos
Observar comportamiento cuando se desenvuelven sin que los adultos les den instrucciones
Motivaciones e intereses
2.4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL MARCO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Es responsabilidad de la tutoría, los equipos docentes y las juntas de evaluación el detectar al alumnado que pueda presentar determinadas características, que bien presentadas por el propio alumno, bien presentadas en interacción con el medio ambiente, le haga vulnerable para ciertos aprendizajes escolares o para el acceso a los mismos, pudiendo ser consideradas como barreras para el aprendizaje y la participación
Evaluación psicopedagógica. Artículo 20
Definición
Competencia
Informes aportados por la familia.
Informe de evaluación Artículo 21