Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР, проблемность -…
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
три предпосылки
образовательные
практические разработки инновационного характера, внедрявшиеся на разных ступенях и уровнях
образования педагогами-практиками
социальные
социальный заказ на формирование творческой, мобильной, самостоятельной и инициативной личности
потребность рынка труда в специалистах, способных «выполнять
не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности
внедрение систем менеджмента качества в учреждениях образования для повышения эффективности профессиональной подготовки
научно-теоретические
теория деятельности
разработка и внедрение в образовательную практику деятельностного, культурологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов
Основными причинами, обусловившими в начале ХХI в. актуальность изучения проблемы активизации позиции обучающегося в образовательном процессе, являются
увеличение объема учебной информации до такой степени, которую невозможно было бы усвоить за счет экстенсивного подхода
к обучению
снижение уровня мотивации обучающихся к образованию
ухудшение качества образования;
разрыв между научно-теоретическими знаниями, которые составляют содержание школьного и высшего образования, и реальной жизнью и профессиональной деятельностью человека
Приоритетными задачами в развитии феномена активных методов современные российские исследователи (А. П. Панфилова, Р. Э. Жуков, И. А. Богачек, Т. Э. Круглова и др.) считают
увеличение степени доступности и распространенности активных методов обучения
необходимость «адаптировать активные методы так, чтобы они могли бы применяться для обучения как пожилых, так и молодых людей
сделать акцент на освоении и филигранной отделке существующих, а не на разработке новых материалов
Сущность понятия "активные методы обучения"
деятельностный компонент содержания образования
другие считают формами организации обучения – внешними
признаками организации учебного процесса
. способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося для достижения целей образования.
Существенными признаками активных методов обучения являются
соответствие учебно-познавательной деятельности характеру реальной (социальной, профессиональной) жизнедеятельности
взаимообучение и многонаправленная коммуникация в процессе обучения, так как в абсолютном большинстве активных методов используется групповое или коллективное обучение;
высокий уровень мотивации обучающихся
творческий, продуктивный характер учебно-познавательной деятельности обучающихся
индивидуализация
направленность на формирование компетенций, среди которых
ведущими являются коммуникативные, интерактивные и социальнопрофессиональные.
Место активных методов
среди других методов обучения
разделение методов обучения
по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучающегося
объяснительно-иллюстративный
репродуктивный
проблемный
частично поисковый, или эвристический
исследовательский
Принципы организации обучения
при применении активных методов
Равновесие между содержанием и методом обучения
Моделирование
Входной контроль
Соответствие содержания и методов целям обучения
Проблемность
Негативный опыт
От простого к сложном
Непрерывное обновление.
Организация коллективной деятельности
Опережающее обучение
Диагностирование
Экономия учебного времени
Выходной контроль
Условия эффективной организации
обучения с помощью активных мето
Эффективность обучения с помощью активных методов зависит от
соблюдения следующих условий
сформированной на оптимальном уровне психологической и операционально-технологической готовности преподавателя к применению активных методов обучения;
его осведомленности (компетентности) о преимуществах активных методов обучения перед традиционными;
разнообразия активных форм и методов, применяемых конкретным
преподавателем в рамках одной учебной дисциплины
разумного сочетания активных методов с традиционными, что
поможет оптимально использовать время
применения активных методов на занятиях исключительно в соответствии с будущей предметно-профессиональной деятельностью
обучающихся
выполнения методических рекомендаций, включающих обязательное подведение итогов,
прозрачности системы оценивания учебной деятельности обучающихся, доведения до студентов информации о системе оценок в самом
начале или перед изучением курса
предоставления необходимых помещений, инвентаря, техники
и т. п.
Требования к педагогу,
применяющему активные методы обучения
«соответствие возможностей преподавателя целям и задачам данной технологии»
«наличие у преподавателя профессионального опыта участия в групповом взаимодействии
«личностная направленность самого преподавателя»
проблемность