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教育行政3, 授權增能領導, ㄦ - Coggle Diagram
教育行政3
權變領導
費德勒－權變領導
針對人的性個，放置其合適的位置
情境領導－準備度
能力
意願
告知式、支持式、參與式、授權式
House途徑-目標理論
設定明確的目標，並指出如何達成目標
教學領導
服務型（僕人）領導
傾聽、同理心、治癒、對員工承諾、建立社群...
教育視導
視察：精密觀察、了解實況
輔導：加以診斷、給予指導與協助
行政視導/教學視導
各種視導
臨床診斷視導
立即回饋、提供教師改進
區分/分化型視導
教師自己決定方式
發展性視導
根據教師不同階段採不同方式
視察後輔導
良師輔導、同儕輔導、行動研究、進修
權變領導2
第五級領導（專業堅持和謙虛）
戴明－全面品質管理
講究服務，顧客導向
進貨－製造－品管－出貨
ＰＤＣＡ
參與管理
授權增能領導
權力下放給員工，提升工作知能
領導
交易領導～轉型領導
Burns轉型領導：動機提升至高層次
Nanus願景領導
*舍己凡尼－道德領導
領導的責任義務來領導部屬
腦
手
領導之心
催化領導
融合領導
研究取向
社會學研究取向（情境論）
倡導（完成組織目標）
關懷（重視成員需求）
權變研究取向（人＆環境）
心理論（研究人）
布萊克/莫頓「管理方格」
教育行政激勵
探討激勵「內容」
因素與人的需求
馬斯洛－需求層次理論
激勵保健理論
ERG理論
生存/關係／成長需求
麥克朗－需求理論
成就、權利、親和需求
洛克-目標設定需求
完成目標便有激勵成員的力量
探討激勵「過程」
需求導致行為的過程
亞當斯－公平理論
期望理論
動機＝目標價值＊成功機率
認知評價理論（自我決定論）
過多的外在因素會降低內在激勵因素
增強理論
授權增能領導
ㄦ