Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Inteligencias múltiples - Coggle Diagram
Inteligencias múltiples
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
afirman que las personas tenemos potenciales intelectuales diferentes porque existen distintas facetas de la cognición que pueden ser modificadas por mediode estímulos.
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER
Que el ámbito de la cognición humanadebe abarcar una gama de aptitudes más universales, asegurando que los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible".
CATEGORIAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORIA
lingüística,
lógico-matemática,
espacial.
cinético-corporal,
musical,
interpersonal,
intrapersonal,
naturalista
CRITERIOS SEGUIDOS PARA DENOMINAR INTELIGENCIA A UNA CATEGORÍA
ESTRUCTURA CEREBRAL RELATIVAMENTE AUTONOMA
SABIOS IDIOTAS, PERSONAS EXCEPCIONALES Y PRODIGIOS EN ALGUNA INTELIGENCIA ESPECIFICA.
DESARROLLO CARACTERISTICO.
ORÍGENES E HISTORIA EVOLUTIVA
APOYO DE PRUEBAS PSICOMETRICAS
TRABAJOS DE PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
CODIFICACIÓN DE UN SISTEMA SIMBÓLICO
GRUPO DE OPERACIONES IDENTIFICABLES
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA
Promover la formación del ser humano, proveerle de recursos para que desarrolle el potencial de sus inteligencias y acompañarle en su proceso de maduración para que se desenvuelva en un contexto social al que pueda aportar su originalidad. - Estimular las diferentes inteligencias de nuestros niños y niñas supone garantizar su felicidad presente y futura porque gracias a esta la persona tiene la capacidad de comprender y resolver problemas. - Tener presente que cada niño posee ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias porque estas forman parte de de la herencia genética que recibe de sus antepasados.
ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA SOBRE LA TEORÍA DE LAS I.M
Cada niño o niña posee capacidades en las siete inteligencias que se desarrollan de forma original.
A excepción de casos puntuales, los niños tienen cspscidsd psrs desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de competencia si recibe la estimulación adecuada.
3, Las inteligencias interactúan entre sí de forma compleja
Hay una rica diversidad de maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No es necesario destacar en todo el conjunto de habilidades de una inteligencia.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE
Primero se define cómo el niño utiliza sus inteligencias para resolver probelmas y después se establecen estrategias orientadas de su entorno.
Niños y niñas con tendencia lingüística alta:
Desarrollan sus pensamientos por medio de palabras.
Niños y niñas con tendencia lógico-matemática alta:
Desarrollan sus pensamientos a través de la reflexión y el razonamiento.
Niños y niñas con tendencia espacial alta:
Desarrollan el pensamiento a través de imágenes.
Niños y niñas con tendencia cinético-corporal alta:
Construyen los pensamientos por medio de sensaciones somáticas principalmente.
Niños y niñas con tendencia musical alta:
Desarrollan pensamientos a través de ritmos y melodías.
Niños y niñas con tendencia personal alta:
Interpersonal
: desarrollan pensamientos a través de la relación con los otros.
Intrapersonal
: desarrollan pensamientos a través de la reflexión
Armstrong define los estilos de aprendizaje como "las manifestaciones de las inteligencias actuando en contextos naturales de aprendizaje".
CÓMO VALORAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
LA OBSERVACIÓN puede elaborar un inventario donde registre las diferencias individuales de cada miembro del grupo de la clase
LLEVAR UN DIARIO comparando los comportamientos en los distintos contextos de
aprendizaje.
REALIZAR UN REGISTRO O INVENTARIO donde organizar las
observaciones sobre aspectos de las diferentes inteligencias.
REVISAR LOS INFORMES realizados por otros educadores que hayan estado en contacto con el niño a en
períodos anteriores.
RECOGER INFORMACIÓN DEL ÁMBITO FAMILIAR.
ORGANIZAR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS en la que
ORGANIZAR ACTIVIDADES ESPECÍFICASen las que los niños deban desarrollar habilidades propias de cada inteligencia.
PROYECTAR CENTROS DE ACTIVIDADES para cada inteligencia donde cada niño elija la actividad que desea realizar permitiendoal educador observar como se desenvuelven en cada área.
SUGERENCIAS SOBRE EL ENTORNO DEL AULA
CENTROS PERMANENTES DE ACTIVIDADES LIBRES
CENTROS PERMANENTES SOBRE TEMAS ESPECÍFICOS
CENTROS TEMPORALES DE ACTIVIDADES LIBRES
CENTROS TEMPORALES DE TEMAS ESPECIFICO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS
La teoría representa un abanico abierto de estrategias didácticas para afrontar cualquier objetivo contenido o tema desarrollando, como mínimo, siete formas de aprendizaje
Siempre se debe tener presente que, al disponer cada niño de diferentes potenciales en relación con las distintas inteligencias: A.- Ningún conjunto de estrategias será óptimo para todos en todo momento. B.- Una estrategia determinada tendrá más éxito con un grupo de niños y niñas que con otros
LOS PROCESOS DE VALORACIÓN O EVALUACIÓN
El educador debe tener presente que, del mismo modo que un objetivo, habilidad o destreza puede estimularse como mínimo de siete formas distintas, también puede valorarse el aprendizaje por lo menos de siete maneras diferentes.
Es preciso que el educador valore la efectividad de los elementos de la programación ajustándolos a las necesidades del momento de los niños y niñas para obtener los resultados que persigue.