Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Зміст і структура планування гурткової роботи - Coggle Diagram

- - - - Загальна мета конкретизується за допомогою завдань, об'єднаних у окремі напрями
      - навчально-виховної роботи. Ефективне управління передбачає уміння керівників
      - шкіл, учителів, органів учнівського самоврядування визначати завдання і на кожному
      - етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і корегуючи досягнення
      - визначених результатів.
      - 3
      - Результати як системоутворюючий фактор визначаються за допомогою сукупності
      - найбільш стійких і реальних критеріїв, які допомагають встановити рівень
      - вихованості окремих учнів, учнівських колективів у цілому. Порівняння цілі
      - діяльності з її фактичною реалізацією дозволяє визначити конкретні шляхи корекції
      - діяльності учасників педагогічного процесу на різних його етапах.
      - Функціонування педагогічної системи можливе при наявності відповідних умов.
      - Під умовами функціонування педагогічної системи розуміють стійкі обставини, які
      - впливають на її розвиток. В управлінні школою прийнято виділяти, як мінімум, дві
      - групи умов: загальні і специфічні. До загальній: умов належать: соціальні,
      - економічні, культурні, національні, географічні умови; до специфічних - особливості
      - соціально-демографічного складу учнів, місцезнаходження школи (міська чи
      - сільська), матеріальні можливості школи, виховні можливості навколишнього
      - середовища.
      - Тимчасова характеристика педагогічної системи складається з трьох
      - взаємопов'язаних періодів. Вони обумовлені віковими, індивідуально-
      - психологічними особливостями розвитку дітей, уведенням трьох рівнів середньої
      - загальноосвітньої школи, які охоплюють 12 років спільної роботи школи й учня.
      - Кожен рівень вирішує свої специфічні завдання, але загальна спрямованість
      - діяльності підпорядкована основній меті - розвитку особистості учня. На кожному
      - рівні навчання доцільна діяльність сприяє накопиченню нових кількісних
      - характеристик особистості і подальшому переходу їх у нові якісно-особистісні
      - утворення.
      - 2.Системоутворюючі фактори, соціально-педагогічні і тимчасові умови
        
        визначають особливості структурних компонентів педагогічної
        
        системи. Структурні компоненти представлені двома підсистемами - управляючою
        
        (адміністрація, педагогічний колектив) і підсистемою, що управляється (учнівський
        
        колектив), а також змістом, формами, методами і засобами педагогічної діяльності.
        
        Вирішальна роль належить управляючій підсистемі. Структура цієї підсистеми
        
        більшості загальноосвітніх навчальних закладів має чотири рівні управління.
        
        Перший рівень - директор школи, призначений державним органом чи обраний
        
        колективом; керівники ради школи, учнівського комітету, громадських об'єднань.
        
        Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи.
        
        Другий рівень - заступники директора школи, соціальний педагог, шкільний
        
        психолог, відповідальний за організацію суспільно корисної праці, старші вожаті,
        
        помічник директора школи з господарської частини, а також органи та об'єднання, які
        
        беруть участь у самоуправлінні.
        
        Третій рівень - учителі, вихователі, класні керівники, що виконують управлінські
        
        функції стосовно учнів і батьків, дитячих об'єднань, гуртків у системі позакласної
        
        роботи.
        
        4
        
        Четвертий рівень - органи класного і загальношкільного учнівського
        
        самоуправління. Цей рівень свідчить про суб'єкт-суб'єктний характер стосунків між
        
        педагогами і учнями.
        
        У цій ієрархічній схемі кожен вищезазначений рівень суб'єкта управління слугує
        
        водночас об'єктом управління відносно тих рівнів, що знаходяться вище.
        
        У підсистемі, що управляється, основне місце належить учнівському колективу. В
        
        ній також виділяють два рівні управління по вертикалі: загальношкільний колектив і
        
        класні колективи. По горизонталі керована підсистема представлена учнівськими
        
        громадськими організаціями, творчими об'єднаннями, гуртками, клубами,
        
        спортивними секціями і под. Керована підсистема відображає різноманітність і
        
        єдність видів учнівської діяльності o (навчальної, дослідницької, суспільно корисної,
        
        художньої, спортивної тощо).
        
        Виділення системоутворюючих факторів, соціально-педагогічних і тимчасових
        
        умов, структурних компонентів
        
        підкреслює складну внутрішню організацію школи як педагогічної системи.
        
        Управління, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншого - впливає на дію кожного
        
        компонента залежно від мети діяльності загальноосвітнього закладу.
        
        Мета навчального закладу, умови його функціонування, структурні компоненти не
        
        існують самі по собі. Вони вплітаються у діяльність педагога і утворюють при
        
        цьому функціональні компонента педагогічної системи. Функціональні компоненти
        
        представлені: аналізом, плануванням, організацією, контролем. Функціональні
        
        компоненти внутрішкільного управління значною мірою визначаються структурно-
        
        функціональними компонентами педагогічного процесу (рис. 20).
        
        На даному рисунку функціональні компоненти внутрішкільного управління
        
        відбивають динаміку педагогічного процесу, визначають логіку його розвитку й
        
        удосконалення.
        
        компонентів педагогічного процесу з функціональними компонентами
        
        внутрішкільного
        
        Розуміння того, що школа є складною відкритою системою і об'єктом управління,
        
        допомагає сконцентрувати увагу керівників загальноосвітнього навчального закладу,
        
        учителів, учнів на обгрунтоване визначення цілі і способів
        
        досягнення результату, створення умов для належного функціонування
        
        педагогічного процесу, відбір змісту, використання різноманітних форм, методів і
        
        засобів навчально-виховної роботи. У цьому випадку управління педагогічною
        
        системою дозволяє зберегти її цілісність і одночасно впливати на дію її окремих
        
        компонентів.
        
        Атестація педагогічних працівників – це визначення їхньої відповідності
        
        займаній посаді, рівню кваліфікації, залежно від якого та стажу педагогічної роботи
        
        їм встановлюються категорія та відповідний посадовий оклад (ставка заробітної
        
        плати) у межах схеми посадових окладів.
        
        Атестація педагогічних працівників проводиться відповідно до Закону України
        
        "Про освіту" (стаття 54) з метою активізації їх творчої професійної діяльності,
        
        стимулювання безперервної фахової та загальної освіти, якісної роботи, підвищення
        
        відповідальності за результати навчання, забезпечення соціального захисту
        
        компетентної педагогічної праці.
        
        Атестація ґрунтується на принципах демократизму, загальності, всебічності,
        
        систематичності, колегіальності, доступності та гласності, безперервної освіти і
        
        самовдосконалення, морального і матеріального заохочення. Умовою атестації
        
        педагогічного працівника є наявність фахової освіти та володіння ним державною
        
        мовою в обсязі, необхідному для виконання його професійних обов'язків, згідно з
        
        Конституцією України (ст.10) та із Законом "Про мови в Українській РСР".
        
        Атестація здійснюється на основі комплексної оцінки рівня кваліфікації
        
        педагогічної майстерності, результатів їхньої педагогічної діяльності шляхом
        
        проведення контрольних робіт, "зрізів знань учнів", тестування; відвідування уроків,
        
        позакласних заходів; здійснення аналізу освітнього процесу в загальноосвітніх,
        
        дошкільних та позашкільних навчальних закладах з урахуванням думки батьків,
        
        учнів та вихованців.
        
        Атестації на відповідність посаді з установленням однієї з кваліфікаційних
        
        категорій підлягають педагогічні працівники з вищою освітою: вчителі та викладачі
        
        всіх спеціальностей, вчителі-дефектологи, вихователі, вихователі-методисти,
        
        логопеди, завідуючі логопедичними пунктами, методисти, музичні, художні
        
        керівники, інструктори з фізичної культури, праці, слухових кабінетів,
        
        концертмейстери, педагоги-організатори, соціальні педагоги, практичні психологи
        
        дошкільних, загальноосвітніх, професійних, позашкільних навчальних закладів,
        
        інтернатів при школах, шкіл-інтернатів різних типів, загальноосвітніх шкіл
        
        соціальної реабілітації та інші працівники освіти. (Атестації не підлягають
        
        педагогічні працівники, які мають стаж безпосередньої педагогічної роботи до З
        
        6
        
        років; перебувають на довготривалому лікуванні. Педагогічні працівники, які мають
        
        необхідний стаж безпосередньої педагогічної роботи й раніше проходили атестацію
        
        та прийняті на роботу в поточному навчальному році, а також ті, хто навчається у
        
        вищому навчальному закладі, атестуються за їхнім бажанням).
        
        Атестація педагогічних працівників поділяється на чергову та позачергову.
        
        Чергова атестація проводиться один раз на п'ять років згідно з графіком, складеним
        
        безпосередньо в навчальному закладі.
        
        Педагогічним працівникам, які пройшли чергову атестацію,
        
        визначаєтьсявідповідність(відповідність заумови,невідповідність) посаді, яку
        
        займають. Встановлюється або підтверджується (не підтверджується) одна
        
        зкваліфікаційних категорій, визначається посадовий оклад (ставка заробітної плати),
        
        а також може бути присвоєне, підтверджене (не підтверджене) педагогічне звання.
        
        Якщо педагогічні працівники з поважних або незалежних від них причин не можуть
        
        пройти чергову атестацію, то за погодженням з атестаційною комісією вищого рівня
        
        термін дії попереднього рішення атестаційної комісії при навчальному закладі може
        
        бути продовженим на один рік.