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結構化教學, 提醒：理論根基背後要進行區別 - Coggle Diagram

- - - - link: 特殊教育法 §22-1
        
        各級學校及試務單位不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應試。
    - - 不同行政機構協調合作，如:學校
    - - 大學、社區、家庭
  - - - 如:英國
        
        合作訓練計畫
        
        家長、專業人員與團體、學校組織
- - - - 連結:多元智能理論、光譜計畫
        
        利用孩子的多元智慧及優勢，搭起一座有效學習的橋樑，強調課程內容的廣度與深度，鼓勵幼兒去探索跨領域的內容。
  - - - 視為情障、父母的拒絕與不支持孩子反應
    - - 先驅:為發展性障礙
        
        1.接受性與表達性語言上的困難
        
        2.注意力與記憶力不同
        
        3.組織能力困難
        
        4.社會互動困難
        
        5.感官的自我刺激(過多/過少)
- - - - 提示與轉銜
        
        減少焦慮，理解下一步
    - - 圖示化作息表
      - 提示卡
  - - - 硬體設備的擺放、教材內容的呈現及活動秩序等，以有組織、有系統的方式加以安排
    - - 組織流程，理解工作順序
        
        4個重要訊息
        （要做什麼、時間內要做多少工作、
        何時完成/進行下一步、工作完成後如何？）
    - - 書寫文字系統
        
        適合有語言能力的孩子
      - 無法閱讀的孩子
        
        照片、圖畫、數量、顏色、實務
        
        視覺提示
        
        視覺指導
        
        排隊/座位地線、書寫順序
        
        視覺組織
        
        工作順序表
        
        視覺清晰
        
        個人櫃子照片、鞋櫃、教具櫃
        
        教學影片
  - - - 重要性
        
        潛在課程
        
        境教
        
        學習動機及氛圍的營造
        
        學習環境打造好，教學成功一半!
      - 教育模式
        
        瑞吉歐
        
        環境是孩子的第三位老師
        
        蒙特梭利
        
        預備好的環境
    - - 基本原則
        
        乾溼分離、動靜分明、性質關聯、安全考量
        
        幼教:幼兒園課程與教學品質評估表
        
        符合幼兒能力、易拿曲與收拾(直觀)、清楚擺設
    - - 獨立學習區
        
        最低限度的刺激區域
        
        1.環境色調(柔和/淡色)
        2.固定的位置與擺設
        3.在老師視線範圍內
        4.同儕為情緒穩定
        5.距離門口是遠的