自我與社會理解

自我出現與自我概念的發展

自尊:自我概念的可評價性

建構認同與有關他人的思考

理解衝突:社會問題解決

自我覺察始於出生時,受到新生兒綜合運輸知覺能力的影響。

3-4m,寶寶對自身影像反應,可區別己身與周遭環境的內隱觀察。

滿2歲時,自我再認已建立好,可明顯覺察身體外表,然而,幼兒缺乏客觀了解自己身體大小,如同尺寸錯誤所指稱。

敏感照顧者有助於早期自我發展。

幼兒逐漸增長自我覺察能力,潛藏在社會參照、自我意識情緒、觀點取替、同理及持續模仿遊戲、同儕競爭物體及合作行為中展現。

語言發展使年幼學前兒童得以再依據年齡、性別、生理特徵和優劣勢之處等條件,分辨自己和他人的過程中建構類別的自我。

發展心理學作業心智圖ch11
戲劇碩士學位學程二年級
陳宥君
K86101037
112.4.25

學齡前兒童發展含個人想法及影像的內在自我,對觀點取替能力有重要貢獻。當他們了解可從自己與他人行為來推論心理狀態時,即形成慾望心智理論,認為人們的行動與其慾望一致。

3-4歲時,兒童發展出信念­­­–慾望心智理論,並熟知錯誤信念作業,理解信念和慾望兩者皆會決定行動。當學齡兒童理解人類可透過心理推論提升知識,便掌握二階式錯誤信念。其他複雜作業表現需遞迴式思考,此能力隨著兒童中期改善。

通過錯誤信念作業的兒童,其社會戲劇遊戲較成熟,早期閱讀能力增加,目擊記憶比較準確,社會技巧增加。

許多因素促成心智理論發展,包括語言及口語推理、執行功能、親子有關心理狀態的對話、假裝遊戲,及和手足、朋友與成人的社會互動。

兒童中期,自我概念從專注於可觀察的特徵,及典型的情緒和態度,演變為強調個人特質、正負向特徵及社會比較。青少年期,自我描述變得較抽象,形成組織化系統,格外強調社會良善及個人和道德價值。

自我概念改變受到認知發展、觀點取替能力及他人回櫃意見的支持。隨著文化而改變,個人主義文化中成長兒童著重個人特徵;集體文化成長兒童較關注團體成員與關係。

自尊成為階層化組織,並在剛入小學幾年間下降,兒童開始作出社會比較。

自尊從四年級開始提升,到青少年期更加入新面向,對大多數年輕人,成為青少年為他們帶來自豪的感覺與自信。

兒童中期到青少年期,自尊個別差異逐漸穩定。正向的自尊與正向適應有關,而所有領域的低自尊感與各種適應困難有關。

文化勢力影響自尊,包括強調社會比較與性別刻板印象的文化議題。

父母親表現溫暖接納,提供成熟行為合理期望的兒童,擁有較高自尊;父母親過度控制雨滴自尊有關,溺愛的父母教養與不切實際的高自尊有關。

建構認同:我要成為什麼樣的人?

有關他人的思考

Erikson首先提出認同的概念,作為青少年期主要的人格成就。

人的知覺與我們如何估量熟悉人物的屬性有關。兒童對於他人描述相當著重人格特質,並隨著年齡增長更有區別性且更具組織性。

健康的認同狀態:認同完成(探索後隨之而的承諾)、認同延遲(探索卻未實現承諾)

適應困難有關:長期早閉認同(承諾但未探索)、認同迷失(缺乏探索和承諾)

訊息搜集認知型態,與自由探索,和各種同儕、密友、學校與社區互動的父母依附。支持性父母、同儕與學校,在少數族群青少年中,可促進安全的種族認同,雙文化認同提供額外的情緒與社會益處。

學齡兒童在歸因成功、失敗時,開始區別能力、努力和外在因素。精熟取向歸因的兒童把成功歸因於高的能力,把失敗歸因於努力不夠。

習得無助感兒童把成功歸因於外在因素,把失敗歸因於低能力,抱持能力實體觀,能力無法改便信念。

充滿愛心並對兒童有幫助的老師,強調學習更勝於表現目標,並在課堂著重努力和人際和諧,有助於精熟取向發展。歸因在訓練鼓勵習得無助感兒童相信只要投入更多努力,他們能克服失敗。

關於種族和族群的基本概念於學前階段出現,而兒童能以身體特徵基礎來辨別貧富。

與少數族群少有直接接觸經驗的白人兒童,5-6歲表現出內團體偏好與外團體偏見。吸收所處文化的刻板印象,許多少數族群兒童表現出相反偏見:外團體偏好。

以多種方式分類社會世界的能力,及對歧視的不恰當性逐漸增長的觀察,將導致兒童中期表現明顯歧視下降,然微細偏見仍存在。

偏見可透過長期內團體接觸與合作而有效減少,誘導兒童認為他人的特質具有可塑性,可能也有幫助。

隨年齡增長,兒童變得善於透過社會問題解決的技能來解決衝突。

社會問題解決技巧:編碼和全是社會線索、釐清社會目標、生成與評價策略、反應方式,這些技巧在兒童早期與中期有所改善,並可預測社會能力。

教導有效社會問題解決技巧之介入,將可改善同儕關係,並降低適應困難的風險。