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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS - Coggle Diagram
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Proceso inicial formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en qué medida los alumnos han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas que se les presentan o presentarán
Oportunidad para identificar como se desempeñan frente a las demandas, problemas y contextos que se les presentarán a lo largo de su vida
CARACTERÍSTICAS
Válida
Confiable
Objetiva
Balance entre logros y dificultades, balances y retrocesos
Significativa
Completa
Integral
Predictiva
TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS
Contenido
Fase de la evaluación
Instrumentos seleccionados
Proceso de análisis; metodología para hacerlo
Herramientas para la verificación
Rúbrica analítica
Heteroevaluación
Producto
RÚBRICAS
Instrumento que define los criterios que utilizaremos para realizar cualquier actividad, producto, evento o instrumento.
Holística
Define de manera muy general lo que se espera que el alumno /a lleve a cabo para lograr una calificación.
General
Pasos a realizar
Definir el aspecto que está evaluando; si es formativo o sumativo
Determinar cuál era el instrumento es el más adecuado para lo que se quiere evaluar
3, Diseñar una rúbrica
¿Qué es lo que quiero que haga el alumno?
Procede a identificar que los elementos que debe contener
El total adquirido por todos los aspectos, productos e instrumentos
Tiempo y fecha en los que deben ser entregados y el formato correspondiente
El alumno analiza su trabajo y encuentra sus propios aciertos para repetirlos y los errores para corregirlo o evitarlos.
REGLAS BÁSICAS PARA EL DISEÑO DE EXÁMENES
Reactivos de opción múltiple sencilla
las preguntas no deben ser más largas que las respuestas
las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas
las preguntas deben estar hechas de manera positiva. Si se usa una forma negativa, la negación debe estar subrayada
Reactivos de opción múltiple compleja
Habitualmente se usan para evaluar hab. de pensamiento superior macrológicas
escribir preguntas del mismo largo que las respuestas
diseñar las preguntas de tal modo que su respuesta requiera forzosamente que las y los alumnos piensen
Relación de objetos o una relación de columnas
las preguntas o afirmaciones van del lado izquierdo, las respuestas cortas del lado derecho
la columna de respuestas debe tener orden lógico
la información debe ser heterogénea
Oraciones que están incompletas
debe haber algún lugar en el que se mencionen las respuestas
no se usan muchos espacios en blanco en una sola oración
Reactivos cuya respuesta es falso o verdadero
no se deben usar dos negativos en una afirmación, porque se hace un positivo
Una sola proposición por oración