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結構化教學 - Coggle Diagram
結構化教學
《結構化教學方案》
1966自閉症被視為情緒障礙，父母被視為主要成因(冰箱母親)
Eric Schopler 自閉症為發展性障礙，父母能教導孩子
服務對象
自閉症者(零拒絕)
接受、表達性語言困難
記憶力、注意力不一樣
無法覺察他人的意圖與行動
環境訊息了解與口語因素的理解困難
沒有能力處理感官輸入
特色
與主要行政機關、自閉症協會、大學穩定合作
以社區為本位
目標
讓自閉症者融入社區
提供自閉症者與其家庭最好的服務
成為北卡羅萊納州立大學社區的成員，從臨床實踐增進知識並整合理論
創辦人 Eric Schopler
What is 結構化教學
目的
以自閉症類患者的認知、需求、興趣為考量調整環境，增進其獨立能力與行為管理
針對ASD患者個別化需求的教學策略
特色
把空間環境結構
運用時間表和個別工作系統
提供視覺化清楚且有組織的學習材料
效果
情緒較穩定
較有自信
有生產力
能在較長的時間中獨立完成工作
教學四要素
空間結構
各區域佈置清楚畫界分明易辨認、教具容易拿取、獨立學習區
強化獨立工作行為之養成，藉此提升專注力完成工作
時間結構
時間表
協助轉銜減少焦慮
依照孩子能理解的程度來呈現(半日作息)
提供視覺提示，讓學生知道當天的流程與活動(心理準備)
ASD在序列記憶與時間組織有問題、接受性語言的困難
將學生個別的理解程度有意義地組織起來，增進生活秩序、預測和組織能力
個別化工作系統
讓孩子了解工作中自己該做什麼(流程、步驟)
ASD 對活動轉換有困難
視覺提示
視覺清晰
清楚呈現
強調顏色、形狀的要素，分類就容易完成
視覺組織
ASD 感官組織不足，容易混亂、分心
先安排好工作環境的材料(有規律、吸引力、減少其他刺激)
有規律
能吸引學生
減少其他刺激
把大的空間規劃分隔成小區域
視覺指導
提供如何把工作完成的視覺訊息
Jig（齊格）
使用相同的材料工作，改變程序
教導彈性
