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評估L4L, 連動句 VS 複雜句 VS 複合句, 連接詞類型, 可用表達/理解性測 - Coggle Diagram
評估L4L
child & family in the
assessment process
family centered practice
家庭成員要參與評估的每個階段
可從電訪開始
評估前要取得家長同意
確定家庭成員獲得足夠的信息、參與，問問題的機會，參與計畫擬定等
involve student in the planning assessment
解釋評估目的、會問的問題、希望看到什麼
回答個案問題
請個案說說在學校的troubles/ strengths；問個案想要改善什麼
得到溝通語料 & 評估用資訊
評估特教需求
效標參照評估
和行為觀察 in L4L stage
音韻
phonology
即使在自然語境下沒有錯誤百出，但在phonologically demanding tasks有問題
e.g. 發複雜、不熟悉的字詞
可能有 phonological awarness 的問題
評估 音韻技巧
phonologically demanding contexts
e.g. 非詞複誦測驗
examing
PAT-2
從 RTI 取得資料
快速自動唸名
for
主要在測 低年級 (K~4 th)，找出可能有閱讀障礙者，並給予預防性介入
較大、已知有閱讀困難者
主要找可以support閱讀的
其他口語面向
for help讀寫能力，not for 精熟音韻覺識之類
測相當於幾歲的表現(年齡當量)
不能只用某測驗論斷 for 報告，但可做治療目標參考
語意
semantic
接受性詞彙
instructional vocabulary (課室情境中的詞彙)
老師會使用的 空間性、時間性、邏輯性、指示性的詞彙
SLP 找出其中的
可能的困難詞彙
，測試學生是否能理解老師的指示
textbook vocabulary
不同版本順序不同
考試可能有的問題詞彙 來源
可用 詞彙表(glossaries)、課堂上會用到的詞彙
測試是否懂這些詞彙
請定義
識別課本中相關字詞的圖片
解釋包含該詞的句子 (或提供幾種解釋讓他選)
請演示出來 (非口語)
通常空間、時間、連接詞 可能有問題
Tier 2、3的詞彙
tier 1: 日常生活都會用
tier 2: 高頻率詞彙，成熟的語言使用者、日常書面文字會用 :arrow_right: best for targeted explicit vocabulary instruction
tier 3: 低頻率詞彙，限於特殊的面向 :arrow_right:以某主題式學習
表達性詞彙
lexial diversity
有足夠的詞彙量才能有效溝通 (更有彈性、更精確)
評估
TTR
type/ token ratio
相異詞比率
NDW & NTW
no. of different & total words
可以SALT、CLSA自動計算
較sensitive，特別是話題相同時
table 11.有常模(5~11歲)
VOCD
vocabulary diversity
TTR值隨樣本大小改變的曲線，再進行數學修正
VOCD值越大，代表詞彙多樣性越高
減少樣本字詞數的影響
詞彙廣度
word retrieval
詞彙提取
提取問題出現的線索
理解性詞彙
比表達性
高分很多
被老師說 or 在對話互動中發現 有詞彙提取問題
signs
提取不到特定詞
記不得同學名字
說話時猶豫、有很多 停頓 或 vocalizations (恩、呃)
常用不特定的詞 (e.g. 東西、那個)
以
標準化測驗
測試
測整個或某部分，以確認問題
其他語意方面的技巧
快速偶發學習QUIL
quick incidental learning
學新詞的能力 (e.g. fast mapping)
LD在這塊發展不佳
用無意義詞(non-sense word)測試，在自然互動下
不適合有同音的詞、要有指射對象
是評估
固有(intrinsic)語言技巧
的好方法，尤其針對非母語或語言經驗貧乏者
子句間的語意連結
觀察複雜句發展
試圖傳達主要想法之間的語意關係；
原始句法形式 :arrow_right: 複雜句的前驅物
應萌發的關係句類型
temporal
eat dinner and go to sleep
1 more item...
causal (因果)
go to store and buy shoes
1 more item...
conditional
eat dinner, go outside
1 more item...
epistemic (認知)
i think draw pink
1 more item...
notice-perception
show me how to do a dog
1 more item...
adversative
the girl sit here and the boys sit there
1 more item...
specification
i have a dog and it's brown
1 more item...
討論主題、繪本
暴露在包含複雜語法的語文語言中，並提供解釋這些語言的機會。以協助學生了解想法是在語言上是如何連結的
語法
syntax & morphology
理解性
general strategy
if 比同儕弱 :arrow_right: 用
效標參照去語境化
流程(透過互動、觀察)測
if 效標去情境流程 表現bad :arrow_right: 用
情境化
(在情境、腳本下(大家在此情境可能都有差不多的腳本))
if 在情境化下做得比較好
比較 理解 & 表達 的表現
以
能理解但表達bad
的句型 作為初始目標
不能理解&表達
的句型 :arrow_right: 以
child-centered
、聚焦刺激法、口語腳本的方法
同步處理理解與表達
if 在情境化下做得bad
以 更具架構、較簡單的方式，採取 混和 &
clinican-centered
之活動
標準化測驗
效標參照測驗
criterion-referenced method
去語境化
decontextualized
閱讀理解
給一個句子，請他換句話說
給兩個句子，比較是否相同
圖片指認、行為遵照(compliance)、物體操弄與判斷(e.g. 判斷相不相同)
學齡兒童以可以做
語法是否合宜
的判斷
語法合宜性判斷
解釋合宜性判斷
理解策略的使用
use of
comprehension
strategies
如果在去語境化的理解有錯誤
，可找找他們理解策略的使用
事件順序可能性
probable-order-of-event
以常理推斷，排除不可能的解釋，而非真正理解被動句
字詞呈現順序
order-of-mention
以字詞呈現順序推斷，而非理解語法
在語境化背景下測理解
與 去語境化的表現 做比較
觀察個案在 自然溝通情境下 的反應
e.g. 課堂情境 (較須溝通)、同儕互動 (較不需溝通)
觀察 跟同儕玩需要給指令的遊戲
1 more item...
表達性
表達性
收集自發性語料
面談的腳本
誘發更進階的語言表現
1 more item...
e.g. 討論家庭、學校、課餘時間
敘事語料
更多表達能力的資訊
轉錄語料
T unit
(terminal unit)
合乎語法的最小句子
遇到連接詞就切
分析語料
平均T-unit長度
syntactic form
構詞或句法上的錯誤
1 more item...
複雜句分析
4 more items...
disruption
(語句不完整、重述)
3 more items...
語用
pragmatics
對話中的語用
三大面向
溝通意圖/溝通功能 的廣度
溝通功能的 範圍 & 成熟度
反映了認知變化
監控個人行為
邏輯思考
將事件和想法連接起來
參與複雜且具有想像力的遊戲
評估
面談、free play、同儕互動樣本
小學生語言上的認知使用功能
指令
自我
對他人
解釋
對現在或過去事件
歸因
投射性
預期
感覺/同理
想像
相關性
自我維持
互動性
參照PPTp.32
or 教科書table 11.5
溝通風格 隨情境調整
言談風格轉換能力
register variation
在不同語境、不同溝通對象，能 talk differently
評估
在不同語境，表達相同意圖
用不同方法，表達相同意圖
預設能力
presuppositional skills
背景知識，以便對不同溝通對象做調整
knowledge of what listeners know and don't know
評估
屏障遊戲
擴張敘述
圖片描述
參照PPT p.34
or 課本table 8.15
discourse management
言談處理能力、修補溝通的能力
sample
與同儕互動
與老師互動
獨白
discourse skills checklist
use標準化測驗
理解
測驗常用於LLD評估
LLD常有
語用
問題
除標準化測驗外，需確認在
自然語境
的狀況
可使用
學習相關語言技巧
有關的測驗
LLD確實在這方面差於同儕
例子
TCLA
著重語用 & 語法
台灣沒有語用的標測
特教資格 (eligibility for services)
if 學生的障礙影響教育表現
identifying students for
communication assessment
screening
可能包含
聽篩
幼稚園入學前可能有篩 (e.g. 學前兒童檢核表(包含語言))
需考量 少數民族、文化語言差異、低社經地位
screening test 需有一定的信效度、敏感度、特異度
RTI & referral
老師轉介常提到的問題
行為、注意力、學業、社交問題
較少直接講到語言問題
閱讀問題 比口語語言更常被提到
優化老師的referral
提供
特定的標準
或
檢核表
。clinical discourse communication worksheet
。children's communication checklist-s(CCC-2) (for 4:0~16:11)
。the pragmatic language skills inventory
。LLD checklist
(請看課本&PPT)
挑檢核表 要看看是否適合個案?要調題目?要自編檢核表?
問
語用方面
比起 問語法、構詞錯誤能得到更精確的結果
RTI介入模式
response to intervention
先給嘗試性教學(e.g. 補救教學)，再看看個案的反應
分成三級
Tier I
大班的補救教學
介入 多數學生有困難的部分
Tier II
small group
介入 部分學生有問題的部分
Tier III
一對一
介入 個人有困難的部分
monitor
市售閱讀評估工具
基準化測量
(benchmark measures)
評估高優先級的目標之表現 & 決定未來目標
課程本位
(currium-based assessments)
以實際課程為基礎所編的測驗
追蹤&挑出課業上較遲緩者
monitor for tier I & II
tier II 是一個dynamic assessment 的形式
根據個案調整介入內容&目標
需要動態評估以檢測介入成效
連動句 VS 複雜句 VS 複合句
連動句
兩個動詞，一個主詞
條件
兩子句同一時態
兩動詞短語 位置不能互換
兩動詞短語 有時間上或順序上的邏輯性
複雜句的一種
複雜句
兩個動詞
不可切割成2 T-unit
複合句
子句由對等/並列連接詞連接
可切割成2 T-unit
連接詞類型
可用表達/理解性測