Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

LOGICA EPISTEMOLOGICA - Coggle Diagram

- - - - CHEVALLARD & DEVELAY
        
        A scuola non si insegna il SAPERE SAPIENTE,
        ma un sapere coerente e analogico ad esso, che ha linguaggio, sperimentazioni e definizioni diverse dai laboratori.
      - DUIT
        
        MODEL OF EDUCATIONAL RECONSTRUTION;
        È un percorso che può essere diviso in due fasi;
        la prima fase parte dal contenuto scientifico, giunge all’ELEMENTARIZZAZIONE cioè all’individuazione degli elementi chiave, che saranno utilizzati per affrontare
        i diversi contenuti.
        La seconda fase consiste nella ricostruzione da parte dei docenti.
        
        DOCENTI
        
        Partono dalle indicazioni fornite dai ricercatori, formazione professionale, dal contesto sociale, dall’esperienza, producono PROGETTAZIONE DIDATTICA.
        
        RICERCATORI
        
        Partono dal proprio percorso, accademico e di ricerca, dal contesto sociale di riferimento,
        analizzano i percorsi dei docenti, del sapere nei contesti formali, producendo così ELEMENTARIZZAZIONE di cui parla Duit.
- - - - Il Docente stabilisce ordine
        tra i diversi tipi di sapere, per costruire
        PROGETTAZIONE.
    - - IERI;
        Il sapere sapiente valida
        ciò che la scuola propone.
      - OGGI;
        La scuola deve dare autorevolezza
        al proprio sapere,
        attraverso;
        
        Consapevolezza che esistono
        diversi saperi, evidenziando i limiti e validità
        dei diversi saperi tenendo conto del
        sapere scientifico.
        
        COMPITO DEL DOCENTE; COSTRUIRE UNA RETE, attraverso la quale unire tutti i saperi attraverso; NODI EPISTEMOLOGICI.
        
        NODI EPISTEMOLOGICI; concetti chiave per affrontare i contenuti
        delle diverse discipline, danno senso ai contenuti che si affrontano,
        costruendo un filo rosso durante il curriculo, danno coerenza
        al percorso scolastico, e all’approccio del docente.
        Determinano il modo in cui il docente espone il sapere.