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TEA POR GUGA PENTEADO - Coggle Diagram

- - - - Uso do contato ocular, sorriso responsivo, vocalização e choro.
      - Reciprocidade e Comunicação (Elementos fundamentais para as interações
        
        Capacidade do bebê em preferir dirigir sua atenção aos estímulos sociais a qualquer outro estímulo.
        
        O bebê se perceber como um agente social efetivo (alternância de turno)
        
        Comportamento antecipatório
        
        Percebe os jogos de imitação por parte dos adultos
    - - Caracterizada pela emergência da atenção compartilhada, que aparece entre os 9 e 18 meses de idade da criança.
      - Uma das formas mais precoces de aprendizagem cultural humana
      - Passa a considerar os adultos como referências sociais
      - É caracterizada por um complexo de habilidades sociais e de interações que possibilitam a criança compartilhar, seguir e dirigir a atenção de um adulto para algum objeto ou situação.
      - 03 CATEGORIAS DE Nagell & Tomasello (1998)
        
        PRIMEIRA: destaca-se o engajamento compartilhado, que ocorre quando a criança e adulto trocam olhares entre si e o objeto de interesse e surge aos 9 meses de idade.
        
        SEGUNDA: denominada de seguir a atenção e comportamento, e caracteriza-se por ser aqueles comportamentos onde a criança segue a atenção do adulto ou imita suas ações sobre um objeto. Esta categoria aparece aos 12,5 meses de idade e também é dividida em alguns comportamentos:
        
        TERCEIRA: é chamada de dirigir a atenção e comportamento, aparecendo aos 12,7 meses de idade. bebês não apenas demonstram seu entendimento de que o adulto também é um agente intencional seguindo sua atenção e comportamento, mas também direcionando-os.
      - Gestos declarativos
        
        PRIMEIRO: Engajamento compartilhado: ocorre quando a criança e adulto trocam olhares entre si e o objeto de interesse e surge aos 9 meses de idade.
        
        SEGUNDO: seguir a atenção e comportamento: caracteriza-se por ser aqueles comportamentos onde a criança segue a atenção do adulto ou imita suas ações sobre um objeto. Esta categoria aparece aos 12,5 meses de idade
        
        desenvolve a imitação de ação instrumental
        
        desenvolve a imitação de ação arbitrária
        
        desenvolve o seguir o olhar
        
        TERCEIRO: dirigir a atenção e comportamento: bebês não apenas demonstram seu entendimento de que o adulto também é um agente intencional seguindo sua atenção e comportamento, mas também direcionando-os.
      - Gestos imperativos
        
        PRIMEIRO: dar imperativo: aparece aos 13,4 meses e ocorre quando criança dá um objeto para o adulto para que ele faça algo que a criança não consegue fazer
        
        SEGUNDO: apontar imperativo, que aparece aos 14 meses e ocorre quando criança aponta para pedir algo de seu interesse, alternando o olhar entre o objeto e a face do adulto, vocalizando.
    - - Quatro (4) comportamentos distinguem as crianças típicas das autistas:
        
        1) As crianças autistas não olham para a face dos outros
        
        2) Não apresentam orientação para o seu nome, ou seja, ao serem chamadas pelo nome
        
        3) Não olham, vocalizam ou atendem a quem está chamando
        
        4) Não mostram objetos aos outros e não apresentam o gesto de apontar
      - Cinco (5) tipos de anormalidades das crianças autistas (Adrien, Lenoir, Martineau, Perrot, Hameury, Larmande & Sauvage)
        
        1) contato ocular anormal
        
        2) distúrbios emocionais
        
        3) pobreza na interação social
        
        4) distúrbios posturais e comportamentos atípicos
        
        ANTES DE 01 ANO DE IDADE:
        
        pobre interação social
        
        falta de sorriso responsivo
        
        falta de expressões faciais apropriadas
        
        hipotonia (diminuição do tônus muscular, sendo considerado, na grande maioria dos casos, um sintoma de disfunção neurológica) e atenção instável
        
        APÓS 01 ANO DE IDADE (ALÉM DAS OUTRAS)
        
        ignora as pessoas
        
        prefere ficar sozinha e não faz contato ocular
        
        apresenta falta de gestos apropriados e/ou posturas expressivas
        
        posturas não usuais
        
        hipoatividade e não apresenta expressão de emoções
  - - - impede de se identificarem com as pessoas
      - dificuldade das crianças autistas usarem a fala
      - não se identificarem com os outros membros de seu grupo social
      - não conseguem compreender as intenções comunicativas
      - prejuízos principalmente no uso pragmático da linguagem
      - não compreende as intenções dos adultos, ela não consegue fazer abstrações
      - não conseguem desenvolver sua capacidade simbólica
      - desenvolvem comportamentos repetitivos e têm interesses restritos
      - Dificuldade de desenvolver gestos declarativos
      - não conseguiria passar de uma comunicação pré-linguística para uma comunicação linguística
      - Schuler & Prizant (1997), a competência comunicativa, que inclui o aparecimento da intencionalidade, é um fator primordial para que as crianças autistas desenvolvam seus relacionamentos com os outros e possam participar de atividades sociais, como frequentar a escola
  - - - O sintoma primário do transtorno está na dificuldade de interação social, causada pela recusa do indivíduo em interagir com o mundo devido às dificuldades no relacionamento com seus familiares, principalmente seus pais.
      - NASCE COM INCAPACITADE INATA
    - - As crianças autistas apresentam um déficit cognitivo que determina toda a sintomatologia subsequente. Deste modo, devido a este déficit cognitivo, as crianças autistas não seriam capazes de compreender o significado emocional ou social dos estímulos.
      - As crianças autistas não seriam capazes de atribuir estados intencionais aos outros.
      - Teoria da Mente
        
        As crianças autistas não possuem metarepresentações, que são aquelas representações relacionadas com as crenças que temos a respeito do estado mental das outras pessoas, como por exemplo, seus desejos e suas intenções.
        
        Incapacidade em meta-representar.
      - NASCE COM INCAPACITADE INATA
    - - A criança autista apresenta algum déficit inato que ocasiona falhas nos precursores socioemocionais da linguagem, acarretando prejuízos nas suas interações interpessoais.
      - Nesta outra trajetória, a criança autista toma uma outra direção em seu desenvolvimento, como se tivesse se descarrilhado dos trilhos do desenvolvimento típico e passado a percorrer outros trilhos, que se dirigem a um novo rumo.
      - A CRIANÇA SE CONSTRÓI NAS INTERAÇÕES SOCIAIS
      - O transtorno autista apresenta tanto prejuízos primários quanto secundários, que dependem exclusivamente de como lidamos com as dificuldades iniciais destas crianças
      - Em que momento o desenvolvimento da criança autista sofreu alterações, para trazê-lo o mais próximo possível da sequência.
      - PREJUÍZO PRIMÁRIO OU INATO
        
        A criança não apresenta engajamento emocional e, ao não ser capaz de se conectar emocionalmente aos outros, não consegue efetivamente se engajar nas interações sociais e assim seguir o curso do desenvolvimento típico
      - PREJUÍZO SECUNDÁRIO
        
        Falta de conectividade afetiva com os demais, justifica os prejuízos secundários do autismo, como a falta da fala e do jogo simbólico.
      - Ajudar as crianças autistas a estabelecerem relações e posteriormente trocas afetivas com os seus cuidadores, é possível que o seu quadro se altere
      - DEFINIÇÃO DO AUTISMO POR ESSA LINHA: transtorno autista é considerado essencialmente um distúrbio na área sócio-emocional, visto que o prejuízo principal do transtorno se encontra na falta de engajamento nas interações sociais recíprocas, ocasionada pelos prejuízos da comunicação inicial e conectividade emocional.
  - - - Desde 1993, com o surgimento da Classificação Internacional de Doenças, em sua décima revisão (CID-10, 1993), o autismo infantil passa a ser classificado entre os transtornos invasivos do desenvolvimento, com outros cinco transtornos que apresentam em seu quadro clínico, alterações qualitativas da interação social recíproca, linguagem e capacidade criativa.
  - - - Não está relacionada ao espectro autista
      - Especialistas dizem que a mutação presente na síndrome acontece de forma aleatória ao invés de ser herdada.
      - Afeta, em sua maioria, crianças do sexo feminino.
      - É caracterizada por alguns itens e aparecem entre o 6º e o 18º mês da criança:
        
        • Para de responder socialmente;
        
        • Torce demais as mãos, o que se torna um hábito;
        
        • Perde competências linguísticas;
        
        • O crescimento da cabeça diminui significativamente e, por 2 anos, é muito abaixo do normal.
    - - É o mais grave de todos os presentes no Espectro Autista
      - É o menos comum cerca de 2 crianças de 100 mil são diagnosticadas
      - Geralmente entre 2 e 4 anos de idade, a criança com esse tipo de transtorno perde de maneira muito brusca as habilidades sociais, linguísticas e intelectuais.
      - Funções perdidas não são mais recuperadas.
    - - Forma mais leve do espectro autista
      - Normalmente se tornam extremamente obsessivos por um único objeto
      - Também se interessam demais pelo seu assunto preferido, podendo discuti-lo por horas a fio, sem parar.
      - Afeta três vezes mais os meninos
      - Normalmente possui inteligência acima da média
      - Quando esses pacientes atingem a fase adulta, o risco de depressão e/ou ansiedade se desenvolverem é muito alta.
- - - - • Transtorno do Espectro Autista;
      - • Condição do Espectro do Autismo;
      - • Autismo Clássico;
      - • Autismo Kanner;
      - • Transtorno Invasivo do Desenvolvimento;
      - • Autismo de Alto Funcionamento;
      - • Síndrome de Asperger;
      - • Demanda Patológica Avoidance.
  - - - • Síndrome de Asperger;
        
        • Transtorno Invasivo do Desenvolvimento;
        
        • Transtorno Autista.
    - - • Síndrome de Rett;
      - • Transtorno Desintegrativo da Infância.
- - - - falta de incentivo e investimentos governamentais
      - falta de assistência e parceria de todo o corpo pedagógico
      - falta de formação do professor
      - conceito de que crianças autistas não aprendem
  - - - I – Deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação verbal e não verbal usada para interação social; ausência de reciprocidade social; falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento;
      - II – Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos.
      - Prevê a atenção integral às necessidades de saúde da pessoa com transtorno do espectro autista, objetivando o diagnóstico precoce, o atendimento multiprofissional e o acesso a medicamentos e nutrientes.
      - Tem como diretriz o estímulo à inserção da pessoa com transtorno do espectro autista no mercado de trabalho, observadas as peculiaridades da deficiência e as disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente.
      - Assegura como direito o acesso a ações e serviços de saúde, com vistas à atenção integral às suas necessidades de saúde, incluindo:
        
        Direitos na área de saúde
        
        • O diagnóstico precoce, ainda que não definitivo;
        
        • O atendimento multiprofissional;
        
        • A nutrição adequada e a terapia nutricional;
        
        • Os medicamentos;
        
        • Informações que auxiliem no diagnóstico e no tratamento;
      - Acessibilidade
        
        • À educação e ao ensino profissionalizante;
        
        • À moradia, inclusive à residência protegida;
        
        • Ao mercado de trabalho;
        
        • À previdência social e à assistência social.
        
        Nas classes comuns de ensino regular, tem direito a acompanhante especializado.
      - Tratamento
        
        Autismo é um quadro para vida toda, portanto não há uma cura
        
        Com a estimulação adequada e ajuda de uma equipe multidisciplinar como fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, neurologista, psicólogo e pediatra, uma criança com autismo pode conseguir atingir um desenvolvimento mais próximo do normal.
      - Suporte aos pais
        
        É importante que os pais façam terapia para compreender e lidar melhor com as questões que surgirão no dia a dia. A participação em grupos de apoio e suporte, onde possam compartilhar experiências e vivências com outros pais é de grande valia.
    - - Estabelece “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (art.3º inciso IV). Define, ainda, no artigo 205, a educação como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. No artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola” como um dos princípios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
    - - Dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de deficiência e sua integração social. Define como crime recusar, suspender, adiar, cancelar ou extinguir a matrícula de um estudante por causa de sua deficiência, em qualquer curso ou nível de ensino, seja ele público ou privado. A pena para o infrator pode variar de um a quatro anos de prisão, mais multa.
    - - O artigo 55 reforça os dispositivos legais supracitados ao determinar que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”.
    - - No artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades; assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental em virtude de suas deficiências e;
    - - Determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais (art. 2º), o que contempla, portanto, o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar à escolarização. Porém, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, acaba por não potencializar a educação inclusiva prevista no seu artigo 2º.
- - - - Modo pelo qual o homem organiza a sua habitação, tanto no que se refere à particularidade da sua casa, quanto no que se refere ao seu grupo e ao mundo como lugar que o homem habita, isto é, o planeta terra e o meio natural ao qual pertence.
      - Aspectos inseparáveis:
        
        Dimensão da vida individual, regida por costumes e hábitos privados
        
        Dimensão da vida coletiva – a política – constituída pelos costumes e hábitos que regem a vida da comunidade
    - - Do latim moris (costume) é um conjunto de normas, princípios, regras de conduta que se estabelece socialmente e que orienta as ações dos indivíduos.
  - - - Modelo ético denominado de racionalista, uma vez que os instintos, desejos e vontade humanos devem ser controlados e direcionados pela razão em busca do bem
    - - A ética e a política como dimensões práticas da vida
      - Definiu virtude como o meio termo entre o exceso e a falta, isto é o equilíbrio ou mediania entre dois extremos,
      - VIRTUDE
        
        Resultantes do hábito (virtudes éticas)
        
        Resultante do conhecimento (virtudes dianoéticas - do intelecto).
        
        A busca da virtude tinha como finalidade última a realização da FELICIDADE(Eudaimonia)
    - - Propõe uma ética idealista amparada pela sua teoria das ideias, na qual a verdade, o bem, a justiça e a virtude se encontram em um mundo perfeito, imutável, absoluto e infinito, o mundo das ideias ou hiperurânio.
    - - Eleva o eu pensante, isto é, o sujeito moderno à condição de mestre e senhor da natureza, se colocando em posição de superioridade em relação ao mundo físico (res extensa) e em condições de subjugar a natureza.
    - - Defende uma Ética autônoma e não heterônoma, isto é, a lei é ditada pela própria consciência moral e não por qualquer instância alheia ao Eu. Kant denomina essa consciência moral de Imperativo Categórico, ou seja, para o filósofo nossa ação deve ser tal que possa ser universalizada, realizada por todos os outros indivíduos sem prejuízo para a humanidade
    - - Ocorre uma crítica ao formalismo ético Kantiano, e a retomada da vinculação entre ética, história, cultura e sociedade, pois, segundo o filósofo, a moral seria o resultado da relação entre o indivíduo e o conjunto social.
    - - “Princípio da responsabilidade” fundamenta sua concepção ética e possibilita estabelecermos interações com os conceitos de responsabilidade social e desenvolvimento sustentável.
    - - Os pressupostos fundamentais dessa ética se assentam sobre a comunicação, a argumentação, o discurso e a linguagem.
      - Um grupo de indivíduos que dialogam atinge o consenso e o acordo através da linguagem, de uma comunicação verdadeira e de escolhas esclarecidas.
      - Teoria da Ação Comunicativa, que serve como suporte para a Ética do Discurso e se fundamenta na razão comunicativa processualmente construída entre os sujeitos que buscam, cooperadamente, a verdade
  - - - A) Responsabilidade Social Empresarial (RSE) – É um conceito que diz respeito não só a empresa, mas também aos Stakeholders, isto é, todos os envolvidos com a empresa, conforme definido acima.
      - B) Responsabilidade Social Corporativa (RSC) – Envolve as ações voltadas para os colaboradores no sentido de possibilitar a sua organização como grupo.
      - C) Responsabilidade Social Ambiental (RSA) – É o tipo mais completo de responsabilidade, pois envolve as ações e o compromisso com os Stakeholders, os colaboradores, outras instituições, com toda a sociedade e o meio ambiente.
    - - 1ª Adote valores e trabalhe com transparência
      - 2ª Valorize empregados e colaboradores
      - 3ª Faça sempre mais pelo meio ambiente
      - 4ª Envolva parceiros e fornecedores
      - 5ª Proteja clientes e consumidores
      - 6ª Promova sua comunidade
      - 7ª Comprometa-se com o bem-comum
    - - 1ª Responsabilidades Filantrópicas – empresa cidadã, contribuir com recursos para a comunidade, melhorar a qualidade de vida.
      - 2ª Responsabilidades Éticas – Ser Ético – obrigação de fazer o que é certo, justo. Evitar danos.
      - 3ª Responsabilidade Legal – Obedecer a Lei – a legislação é codificação do certo e do errado em uma sociedade. Jogar dentro das regras do jogo.
      - 4ª Responsabilidades Econômicas – Ser Lucrativo – a base da pirâmide da qual derivam as demais responsabilidades.
- - - - Os indivíduos autistas costumam apresentar desintegração sensorial, que pode se manifestar na alimentação. A alimentação e as refeições são especialmente desafiadoras para esses sujeitos e seus cuidadores.
      - Pode levar os indivíduos com autismo a restringirem seu consumo de alimentos com texturas preferenciais, toleráveis e controláveis
    - - Indivíduos com autismo frequentemente exibem pensamentos e comportamentos intensamente repetitivos e restritos, que podem se refletir nos hábitos alimentares.
      - Efeitos recompensadores, seguidos de redução da ansiedade, levam à dependência comportamental
      - Podem até se comportar de maneira agressiva se forem interrompidos durante a realização das refeições.
    - - Pode estar relacionada à disfunção do processamento sensorial, especificamente à sensibilidade sensorial oral.
    - - Apresentam alterações na composição e função das
        bactérias presentes no intestino
  - - - A vitamina D tem função de regular a sinalização neurotrófica através do equilíbrio do fator de crescimento das células Gliais e do fator de crescimento neural (NGF), sendo de grande utilidade para a resistência e migração dos neurônios no desenvolvimento cerebral.
    - - O zinco também é um elemento traço que tem função de modular os receptores GABA e glutamato que acabam equilibrando a transmissão sináptica inibitória e excitatória
    - - ômega 3 além de desempenhar função no neurodesenvolvimento, possui ação anti-inflamatória o que justifica a melhoria dos sintomas em autistas que fazem uso de suplementação.
- - - - Anísio Spínola Teixeira (1900 - 1971)
      - Fernando de Azevedo (1894-1974)
      - Lourenço Filho (1897-1970)
      - Cecília Meireles (1901-1964)
      - Darcy Ribeiro (1922-1997)
      - Florestan Fernandes (1920-1995)
- - - - Diferente de outros transtornos que afetam o cérebro, como o Mal de Parkinson, o Autismo não possui um mecanismo claro, seja ele a nível molecular, celular ou de sistema.
      - O mecanismo do transtorno possui alteração no desenvolvimento do cérebro logo após a sua concepção, o que acaba fazendo com que esse órgão de crianças autistas cresça mais rapidamente do que o normal. Esse crescimento excessivo pode estar ligado a algumas dessas hipóteses:
        
        • Excesso de neurônios que causam conexões em demasia em locais importantes do cérebro;
        
        • Migração neuronal perturbado durante a gestação;
        
        • Redes desequilibradas excitatórias-inibitórias;
        
        • Formação anormal de sinapses e espinhas dendríticas.
      - Transtorno inflamações no sistema imunológico periférico e central. Isso acontece devido ao uso de substâncias tóxicas ou infecções por parte da mãe
    - - Dentro desse grupo, têm-se duas grandes categorias de teorias cognitivas que relacionam o cérebro com o comportamento autista, sendo a primeira delas voltada ao déficit da socialização e a outra às transformações não-sociais.
        
        PRIMEIRA CATEGORIA: Teoria de sistematização da empatia Simon Baron-Cohen
        
        As pessoas autistas podem desenvolver regras internas de funcionamento para manipular acontecimentos que acontecem consigo, porém são incapazes de desenvolver a EMPATIA.
        
        SEGUNDA CATEGORIA:
        
        Essa categoria estuda as funções dos trabalhos da memória, planejamento e inibição. Estudiosos afirmam que o não funcionamento correto dessas funções interferem diretamente nas ações sociais e cognitivas das pessoas. Eles também dizem que há um progresso nessas funções a partir do final da infância para a adolescência, porém não atingem o nível dos adultos que não possuem o problema.
- - - - Usa o modelo no qual os pais ou terapeutas tentam fazer o que a criança está fazendo para, a partir daí, poder melhorar as capacidades sociais, de comunicação e emocionais das crianças autistas.
      - Crianças autistas teriam um déficit de processamento que interferiria com a conexão entre afeto e intenção e que comprometeria capacidades de planejamento motor, processamento auditivo e capacidade de comunicação.
- - - - (1) Linguagem receptiva ou expressiva enquanto usada na comunicação social;
      - (2) Desenvolvimento de vinculações sociais seletivas ou de interação social recíproca;
      - (3) Jogo funcional ou simbólico.