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溝通障礙學第6章－讀寫障礙, 快速念一串同類名稱的能力 - Coggle Diagram

- - - - 透過錯誤學習
      - 大腦是用單位儲存詞彙
      - 仰賴
        
        語音
        
        字義
        
        記憶及閱讀經驗
        
        構詞知識
        
        字、詞綴、詞彙的延伸
        
        字形知識
        
        字形的心理表徵
        
        在心裡自問：這個字看起來對嗎？
        
        類比學習
        
        嘗試用先備知識寫出不熟悉的字
  - - - 使用抽象的名詞
      - 出現後設認知的詞彙，如反省和不同意
      - 寫出來的句子會更複杂
      - 不是所有讀寫者能達到的
        
        ⾔語和書寫有意識的加以分離
    - - 故事敘事文先出現，接著是說明文
      - 使用的句式比較單調
      - 開始缺乏組織
      - 青少年時期寫作總長度會增加
        
        平平均說話長度增加
        
        關係子句的產生
        
        抽象名詞、後設詞彙、後設語言大量增加
        
        文體內包含思考，反思和說服
    - - ⼀開始將書寫、說話當作分開的系統
      - 三歲左右開始塗鴉
      - 四歲可能會出現⼀些字
      - 字⾳—字形的連結起初耗費⼤量認知能⼒，熟練後自動化、正確
      - 再過幾年書寫會和說話⼀起出現
      - 九歲～⼗歲開始出現區別
        
        兒童對觀眾的覺知會逐漸增加，有些⽤法只⽤在口語中，如：「然後」在句⾸
    - - 同＂寫字策略＂
    - - 額葉成熟後，寫作所需的認知歷程才會發展成熟
  - - - 動作、認知、語⾔、情感、執⾏歷程（注意⼒、⽬標設定、計畫
    - - 說明文
      - 敘事文
  - - - 敘事困難
        
        缺乏內化的故事模式
      - 口語可能沒問題，寫作無計畫無條理
        
        文字文法標點錯誤
        
        不會修改
        
        構詞困難
      - 無法把字視覺化
    - - 無法將想法轉換成語言。
      - 想到什麼寫什麼，沒計畫
      - 對讀者不關心
  - - - 兒童主動選擇主題，提升動機
      - 「⽬標—計畫—執⾏—回顧」過程的外在協助
      - ⽂法檢查器協助檢查錯誤
    - - 融入閱讀
      - 配合部件練習，，必要時以電腦輔助
    - - 敘述文
      - 說明文
      - 執行功能
    - - 利用故事結構法（場景說明）教學
      - 使用圖片和口語引導誘發語言
        
        SPACE技巧
        
        Setting情境
        
        problem問題
        
        後續結果 consequent events
        
        Action行動
    - - 放聲思考
      - 徵求意見
      - 協助計畫組織內容
        
        提供框架，讓學生按照框架放材料
      - 將寫作視為問題解決的作業
- - - - 定義
        
        詞素理解
      - 重要性
        
        解碼能力的預測指標
    - - 對印刷字的概念知識
      - 學會書往哪裡翻　文字從哪裡開始讀起
    - - 重要性
        
        小學階段拼字能力的預測指標
        
        與閱讀技巧也有關
      - 定義
        
        對語音的靈敏度，包含音素（phonemic）覺識
        
        辨別一個字的聽覺能力
      - 表現
        
        小朋友喜歡押韻和節奏感的童謠
    - - 層次
        
        動態讀寫能力dynamic literacy
        
        連結，比較，推理
        
        統整，提問，解答
        
        解碼
        
        批判性閱讀能力critical literacy
        
        用自己的話解釋讀了什麼，能腦補訊息的缺失在哪裡
      - 高級認知過程
        
        語言面
        
        文法
        
        語意語用
        
        構詞
        
        認知面
        
        後設認知
        
        知道為什麼和如何做
        
        自我評估
        
        一個人對自我認知歷程的知識
        
        執行功能
        
        注意力，設定計劃，執行及反饋修正
    - - 把字拆解成其組成的語音，再重新組合成文字的過程
        
        語音技巧重要
  - - - 對話式閱讀
    - - 產生對書的概念。
      - 認讀字母
      - 發生印刷字覺識
    - - 音韻覺識
    - - 產生形音對應
      - 閱讀流暢度取決於是否掌握詞素音素關係
    - - 從「學著讀」learn to read變成讀著學 read to learn
    - - 由上到下的預測式閱讀歷程
      - 能快速瞄過預測下一個字
      - 使用很少的認知精力處理字詞的發音
    - - 口語表達
      - 印刷字覺識
      - 字母知識
      - 快速念名RAN
      - 母親的教育程度
  - - - 類型
        
        視覺空間障礙
        
        影響字形的分辨
        
        語言障礙
        
        最普遍
        
        影響理解、語⾳區辨
        
        表現
        
        形—⾳錯誤
        
        語法、語意和語⽤的錯誤
        
        閱讀理解受損
        
        詞彙量不⾜
        
        言語運動障礙
        
        語⾳結合及運動協調
      - 能力困難指標
        
        正確流暢得認字
        
        音韻覺識作為基礎的解碼能力困難
        
        拼字能力
      - 特徵
        
        語言智商和聽力理解和一般人差不多
        
        詞彙閱讀量低
        
        詞彙解碼技巧更低
        
        語音處理遠低於一般人
    - - 外在
        
        經驗
        
        教學環境及種類
      - 內在
        
        染色體異常
        
        小腦，左腦語言區和，顳頂葉區的構造不同
      - 表現
        
        後設語言技巧弱
        
        用抽象語言思考語言的能力
        
        無脈絡的背景下判斷正確上下文的能力
        
        了解語言使用歷程的能力
        
        語言認知歷程的處理困難 :
        
        閱讀理解技巧弱
        
        缺乏統整能力
    - - 對象
        
        好發在ASD群體
      - 特徵
        
        識字能力高於平均水平
        
        單字閱讀技巧比整體閱讀技巧更進步
        
        詞彙發展嚴重遲緩
        
        理解口語及文字困難
        
        口語敘述更難發展出來
        
        大多數無法成為熟練的閱讀者
  - - - 整體評量應有閱讀、拼字、口語⼯作記憶、快速唸名RAN
      - 語⾳辨識（sound recognition），從簡單到難，分割到合併
    - - 解碼技巧
        
        sound-letter對應的知識是認字基礎
      - 提供圖、字、句⼦的線索
      - 考察兒童的⾳素解碼技巧、寫的詞彙、閱讀理解的提升
    - - 有效教學
        
        解碼形式
        
        在說話中聽出發音單位
        
        認識字母
        
        理解意義
        
        培養統整文字，文法，意義情境的能力
      - 文章理解策略
        
        重讀困難的段落
        
        自我提問協助建立主要想法
        
        啟動先備知識
        
        分析文章結構判斷閱讀形態
        
        根據情境分析字義
        
        把內容視覺化，或以自己的話重述
        
        做摘要
    - - 組字練習
        
        可加入語音語法語意知識
        
        考察字形結構
      - 考察對複雜詞素組成的詞彙的理解，如：-able
    - - 對於說明文格式和文章文法格式的知識
      - 後設認知
      - 口語
    - - 找到學習動機
      - 工作記憶
      - 自我監控說話過程
      - 解決問題的方法