Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
課程的意義, 葛拉松Glatthorn 教學實施程度六類 - Coggle Diagram
課程的意義
古德拉Goodlad
五種課程層次
知覺課程
教師轉化
運作課程
班級執行
正式課程
政府
課程綱要、政策、標準、科目表、教科書
經驗課程
學生
理念課程
專家
草案、白皮書
過於理想化、烏托邦
意識形態的課程
意識形態是決定學校教育目標、課程內容與方法的思想體系與信念系統
課程即計畫
功能
事前規劃設計安排的學習計畫
結構完整與精緻
限制
偏向社會主義
忽略課程目標的合理性與正當性
課程實施難以預料
容易形成監督與控制的手段
忽略知覺課程、運作課程、經驗課程；忽略潛在與懸缺課程
缺乏彈性、漠視教師教學創意
事前規劃、預先計畫
課程是可以預期的
要素
課程目標、課程內容、課程方法與活動、課程評鑑的工具和程序
社會取向意識形態
社會化：適應社會或改善社會
課程即目標
功能
便於管理與控制
可觀察、可測量：容易評鑑
重視績效與品質
契約教學、編序教學、精確教學
前測：起點行為、學習階層與順序、後測：進步情形
限制
學校：工廠
教育：生產
教師：工人
學生：原料
課程：加工生產線
忽略人類行為的複雜性與社會的交互作用
忽略教師主動；忽略學習主個別經驗
過度重視學習結果，忽略教學內容與過程
一系列目標的組合
課程目標是為評鑑學習結果
課程如工廠的生產線
泰勒Tyler、科技取向意識形態
巴比特Bobbitt：課程是為將來生活的準備
正式課程、官方課程的課程目標
12年國教
課程即經驗
功能
強調個別差異
尊重學生個人主體性
經驗主義
教師即園丁
教育即生活本身
限制
課程意義易混淆
無法掌握課程全貌
忽略社會文化
難具體客觀的評鑑
不容易實踐
學習者、學習內容
與教學環境間的交互作用
以學生為中心
以學生的興趣需求為設計依據
學習動機是內發的
做中學、問題解決法
課程適應學生
重視學生的知情技發展
課程即科目
最傳統普遍
知覺課程
Gardner
多元智力論
七大學習領域
科目表、教科書
經典名著、文化遺產
追求學科知識真理與智慧、傳承並捍衛
功能
強調學科知識
科目本位取向
精粹主義
重視讀、寫、算
一致的規範、學習合乎知識結構
限制
狹隘、被動、單向、知識權威、忽略個別差異、難以改革
課程即研究假設
功能
重視教師教學方法、學生思考、師生互動
重視課程革新、教師專業成長、教育專業自主性
重視批判教學
師生關係：平等、互為主體
限制
動態的驗證過程
不踏實、缺乏安全保障
學生是否對自己充分認知
教師是否有足夠的教育專業
課程是在教室情境中待驗證的研究假設
課程是開放的、可質疑的
因時因地因對象制宜
教師的教育專業
教育理念、價值轉化為教學實務
師生是共同研究的學習夥伴
自變項：教學行動
依變項：學習成果
課程：馬車
教師：車伕
引導學生進行學習之旅
杜威Dewey
課程三要素
社會需求
社會主義者
學科內容
主智傳統主義者
學習者
興趣能力
經驗主義者
課程是教師為達教育目的
所計畫並指導學生的所有學習經驗
定義
學科或科目的總和
狹隘、具體
以教師為中心
學生在學校獲得的經驗(預期與未預期)
廣泛、抽象
以學生為中心
葛拉松Glatthorn
教學實施程度六類
支持的課程
建議的課程
書面的課程
習得的課程
施測的課程
測驗考試、評鑑
被教的課程