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Plan de clase por competencias - Coggle Diagram
Plan de clase por competencias
La planeación es
una actividad que establece pasos y actividades a seguir durante la clase para conseguir metas específicas.
Estas pueden ser:
De corto plazo (semanal / mensual)
De largo plazo (currículo escolar)
La planeación por propósitos se basa en
un instrumento para identificar las estrategias docentes que son implementadas en secuencias didácticas para que el estudiante construya su propio aprendizaje, de manera autónoma y de acuerdo con sus necesidades, permitiéndole aplicarlo en su vida.
La planeación por competencias es
una toma de conciencia del docente, quien define el proceso del diseño de una situación didáctica presentada a través de una serie de actividades que permitan al estudiante desarrollar su desempeño para descubrir una solución ante la demanda de un conflicto cognitivo.
La planeación por objetivos se basa en un
procedimiento conductista, a través del estímulo presentado, se obtienen respuestas uniformes de los estudiantes y se establece una actividad final que será el resultado esperado.
De medio término (año escolar)
Planear por competencias implica
desarrollar éstas para lo cual es necesario identificar los indicadores de desempeño que contribuyen a su logro.
enfrentar al estudiante a un conflicto cognitivo que tiene que resolver.
Existen las siguientes propuestas para la planeación por competencias:
La del enfoque constructivista impulsa:
una serie de actividades que pueden estar articuladas, pero incluyen acciones para lograr los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La planeación, pragmática o directa en la que se identifica:
la competencia y el indicador de desempeño a trabajar; para luego diseñar directamente la situación didáctica y la secuencia que piensa desarrollar.
A conciencia es:
en la que se separan los contenidos con los que cuenta una competencia: conocimientos, habilidades, destreza y actitudes; y, a partir de ahí, se diseña la situación y su secuencia didáctica.
Los conocimientos son:
el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto.
Existen diferentes tipos de conocimiento, estos son:
el conceptual (define un concepto)
el procedimental (los pasos a realizar para lograr un objetivo)
el actitudinal (las actitudes que se toman cuando el estímulo es presentado en ese momento)
El conocimiento se relaciona con otros ámbitos y perspectivas de producción de este. estos son:
Multidisciplinariedad
Proceso sumativo: se parte de la competencia de una disciplina o capo formativo y se le suman otras.
Pluridisciplinariedad
Por contigüidad: se relacionan áreas de conocimiento que están próximas.
Interdisciplinariedad
Por interacción: existe una interacción entre una materia y otra por el tema.
Transdisciplinariedad
Por unificación: existe un concepto que las une, pero no existen áreas de conocimiento; se obtiene el máximo de información sin considerar el área de su procedencia; es más bien un sueño filosófico.
El pensamiento es
una actividad mental que se encuentra en la parte frontal del individuo
Una competencia requiere
desarrollar varias habilidades cognoscitivas para hacer algo con conocimiento
Estas habilidades de pensamiento son
Las funciones ejecutivas
son capacidades para identificar un estímulo o problema para el cual lleva a cabo una acción que le permite evaluar y predecir las consecuencias que este provoca
frías
son
habilidades que se utilizan cuando las emociones nos son un factor que considerar
calientes
son
habilidades de autocontrol; se usan cuando las emociones están a flor de piel.
Las micrológicas
sirven de base para la producción de conocimiento; consisten en conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar.
Las de pensamiento superior
se usan para analizar y procesar la información usando el conocimiento en la resolución de problemas de la vida;toma como base las habilidades micrológicas.Estas son
tomar decisiones complejas, hacer hipótesis, comprobarlas, hacer propuestas planear proyectos, ... en suma, pensar holísticamente
La destreza es
la automatización del uso del conocimiento con distintos grados de habilidad que se van desarrollando por repetición.
la parte conductual de una competencia.
Una
actitud
cuenta con tres elementos fundamentales:
valores
: las personas le dan prioridad a lo que hacen porque encuentran en esa acción un conjunto de principios y virtudes.
normas sociales
: que se aplican en diferentes contextos.Esto es
En cualquier desempeño las personas muestran su interés y le asignan un valor a la tarea, la cual se cumple con normas que han sido establecidas por la sociedad.
interés
: motivación de las personas por ser algo
Prara
diseñar una situación didáctica
es necesario
separar los contenidos de la competencia
identificar los diferentes tipos de situación partiendo de dos tipos de pensamiento. Estos son
el inductivo – deductivo
que persigue
la creación de un producto que resulta de una secuencia de actividades.
el analítico – sintético
que busca
que los alumnos desarrollen su capacidad para ver las partes que componen un hecho, evento, suceso, etc., para obtener lecciones aprendidas que puedan aplicar en su vida.
incluir un conflicto cognitivo para que el estudiante lo resuelvaa través del desarrollo de su desmpeño
captar el interés del estudiante para que este se comprometa a aprender construyendo el conocimiento y participando activamente para obtener los mejores resultados.
En la
elección de las situaciones didácticas
1.- se identifica la situación que puede despertar interés en el estudiante, según las necesidades que se plantean.
3.- y se define el escenario de aprendizaje; este tiene un título y cumple con los siguientes criterios:
título provocador,conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, situación didáctica vinculada a la vida real,
En las situaciones didácticas analítico - sintéticas: iniciar con actividades de análisis
En las situaciones didácticas inductivo- deductivas se parte de la pregunta que llevará a la construcción del producto que se requiere.
Unvolucrar varias áreas de conocimiento en una sola temática
Llevar al alumno a construir el conocimiento medianteexperimentación, problemas e investigación.
al final, sintetizar los conocimientos e integrarlos a un marco conceptual que le permita utilizarlos en un futuro.
2.- se determina el tipo de pensamiento.
Los
errores más frecuentes en el diseño de situaciones y secuencias didácticas
son:
La situación es ambigüa pues se incluyen actividades que no están articuladas entre sí y están bajo la dirección y control del docente; por lo tanto, no se define un conflicto cognitivo por resolver.
plantear una situación didáctica incluyendo otras situaciones dentro del mismo proceso y, por consiguiente, no se concluye con la primera, pero se continúa con otra. Esto impide
poner escenarios para construir sobre ellos.
Elegir una situación (proyecto, experimento, unidad de investigación, etc.) que no está relacionada con un proceso secuencial en el que el alumno pueda construir el conocimiento