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3부. 학습장애 학생의 교육적 중재 - Coggle Diagram

- - - - EBP의 꾸준한 적용(체계적, 반복적, 지속적인 증거기반실제 활용)은
        특수교육 요구 학생의 교육적 성과를 높일뿐만 아니라 특수교육, 특수교사의
        전문성을 유지, 신장, 발전할 수 있게끔하는 하는 동력이 될 수 있음
- - - - 정확도, 속도, 표현력
      - 글을 빠르고 정확하고 표현력 있게 읽는 것
    - - 개별 단어에 대한 지식+문맥 속 단어의 의미 추론+
        단어 사이의 연관성 이해+문맥에 적절한 단어 활용 능력
      - 단어들의 집합
    - - 단어의 발음을 파악하여 읽고, 의미를 파악하는 것
      - 음독(decoding)- 반드시 필요한 단어인지 과정
    - - 글과의 상호작용을 통해 글의 의미를 파악하는 능력
      - 읽기 교수의 궁극적인 목적
    - - =발현적 문해/문해 출현
      - 향후 읽기 능력을 갖추기 위해
        필요한 선수 기술
  - - - 짝과 함께 반복 읽기
        
        짝 정하기/학생 B수준에 적합한 글 선택/'짝과 함께 반복 읽기'절차를 명시적으로 설명, 연습하기/'짝과 함께 반복 읽기' 적용하기
      - 끊어서 반복 읽기
        
        끊어서 반복 읽기 활동에 필요한 읽기 지문 준비/교사가 끊어 읽기 시범 보이기/학생과 함께 끊어 읽기 연습하기/학생이 독립적으로 끊어서 반복읽기
    - - 간접교수법
      - 어휘 지식 수준에 따른 교수법
        
        2.이해지식 교수법 (의미 지도/의미 특성 분석/개념 지도
        /개념 다이어 그램/기타 어휘 확장 교수법)
        
        3.생성지식 교수법 (빈법한, 풍부한, 확장하는 어휘교수/다양한 장르의 책 다독)
        
        결합 지식 교수법 (사전적 정의 활용/키워드 기억전략/컴퓨터 보조 교수)
      - 직접교수법
    - - 파닉스 교수
        
        분석 파닉스(전체-부분 접근법)
        
        유추 파닉스(비슷한 글자)
        
        합성 파닉스(부분-전체 접근법)
        
        임베디드 파닉스(파닉스+총체적 언어교육)
      - 총체적 언어/통언어적 교수
        
        하향식=의미중심=경험중심
    - - 읽기 중 전략
        
        글 구조에 대한 교수/중심내용 파악하기
        /읽기이해 점검 전략/협동학습
        /그래픽 조직자의 활용
      - 읽기 후 전략
        
        읽기이해 질문에 대답하기/읽기이해 질문 만들기 /요약하기
      - 읽기 전 전략
        
        브레인스토밍/예측하기
    - - 자모 지식
        
        자모 관련 책이나 자모 블럭 등을 자주 접할 수 있도록 하기/개별 자모의 이름 가르치기/개별 자모의 소리 가르치기/개별 자모의 이름과 소리를 가르칠 때, 음운인식 활동과 결합하기
      - 음운인식
        
        아동의 발달수준에 적합한 음운인식 교수/음소 분절 및 음소 합성 활동/구체물 활용/낱자-소리의 대응관계를 결합한 음운인식 교수 실시/소집단 교수 실시/교사의 음소 인식 과제에 대한 시범/학생에게 연습 기회 제공
      - 프린트 인식
        
        프린트의 기능 및 관례 가르치기/책 읽어 주기/프린트를 자주 접할 수 있도록 주위 환경 마련/프린트를 활용하는 놀이/구어와 문어 간의 관련성을 이해하도록 돕기/프린트의 기능 강화/프린트의 관례 강화/책읽기를 통해 프린트 관례에 대한 질문하기
      - 구어를 통한 듣기 이해
        
        비계 제공
- - - - 단어를 맞춤법에 맞게 쓰는 것
      - 오류 유형
        
        음운처리 오류
        
        표기처리 오류
        
        형태처리 오류
      - 학습장애학생의 특징: 단어를 쓸 때 글자를 빠뜨리거나, 맞춤법에 맞게 쓰지 않게 씀
    - - 글쓴이가 쓰고자 하는 바를 글로 표현하는 것
      - 학습장애학생의 특징: 작문의 양(길이)과 질(내용)이 낮음
    - - 손으로 글자를 쓰는 능력
      - 소근육 운동 기술+표기처리 능력
      - 학습장애학생의 특징: 글을 지나치게 천천히 씀,
        글자의 크기가 크거나 일정 :red_cross:, 글자의 형태가 이상함
  - - - 표기처리 중심 교수법
      - 형태처리 중심 교수법
      - 음운처리 중심 교수법
    - - 자기 조절 전략 교수
      - 글의 구조에 대한 교수
      - 명시작 전략 교수
    - - 시각 단어
      - 기억 인출
      - 베껴 쓰기