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心理學 ch4 學習、記憶、遺忘 - Coggle Diagram

- - - - 狗看見食物(非制約刺激)，分泌唾液(非制約反應)，食物前搖鈴(制約刺激)，狗聽到鈴聲就分泌唾液(制約反應)
      - 特色
        
        制約：制約刺激和非制約刺激可以同時也可延後
        
        消弱：制約刺激和非制約刺激不再一起出現，就不能再引起制約反應了
        
        自動恢復：單獨出現制約反應(搖鈴)仍引起制約反應
        
        刺激類化：和制約刺激性質相近的，也會引起制約反應
        
        高層制約：和另一個制約刺激配對出現 Ex.考試考100不但獲得獎品還被稱讚、心情好，開心微另一制約刺激，使更努力準備考試
    - - 桑代克(Thorndike)
        
        嘗試錯誤學習
        
        準備律：學習者的學習狀態，影響結果
        
        練習律：練習次數增加，越練越熟練
        
        效果律：刺激物若能得到喜愛，增加正確反應的次數
      - 史金納(Skinner)
        
        增強觀念
        
        處罰
        
        老鼠壓下壓桿，產生電擊(正處罰)，還沒有獲得食物(負處罰)
        
        給予負面感：正處罰；撤銷正在享受的增強物：負處法
        
        增強物
        
        原級增強物(正增強)：滿足生理基本需求 Ex.水
        
        次級增強物(負增強)：間接滿足個體需求的酬賞物
        
        增強方式
        
        固定比率：累積至固定次數才可獲得獎賞
        
        不固定比率：不固定讓獲得獎賞
        
        固定時距：按天or周給於獎賞
        
        不固定時距：不定期給予獎賞
      - 習得無助感
        
        表現出無助行為，不躲避
    - - 庫勒(Kohler)
      - 托爾曼(Tolman)
      - 皮亞傑(Piaget)
        
        認知學習理論
        
        基模：個體適應環境，表現出來的基本行為 Ex.嬰兒看到東西放進嘴裡，長大後就不會
        
        平衡：肌膜剛好可以符合環境的刺激，不需任何調整
        
        適應：改變基模以適應環境的過程
        
        同化+調適=適應
        
        感覺運動期(0-2歲) 思考限於運動
        
        前運思期(2-7歲) 自我中心(三山實驗) 萬物皆有靈
        
        具體運思期(7-11歲) 有系統化、邏輯化思考
        
        形式運思期(11歲以上) 具有抽象、演繹能力
        
        調適：將新經驗融入基模中，需改變認知結構以增加新經驗
      - 布魯納(Bruner)
        
        動機原則：引起動機的動作(激起學習者學習的欲望)
        
        結構原則：學習教材由簡單到複雜、具體到抽象
        
        順序結構：教材依動作、形象、符號層次安排
        
        增強原則：內心的滿足，基於勝過別人感到愉悅，使學習者增強
    - - 班度拉(Bandura)
        
        波波玩偶實驗
        
        楷模：被模仿的偶像需有吸引力 Ex.年輕人追求流行、模仿偶像