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3.7 Evaluación formativa del aprendizaje - Coggle Diagram

- - - - En la nueva cultura de la evaluación, ésta se convierte en un medio para el aprendizaje mediante evaluaciones formativas a lo largo del proceso formativo. Este cambio de paradigma promueve entre las y los estudiantes el interés por aprender más que el interés por pasar una asignatura.
        
        El hecho de que para las y los docentes la calificación sea más importante que el proceso de aprendizaje, orilla a las y los estudiantes a adoptar la misma postura, así como a poner como prioridad el sacar buenas calificaciones en lugar de desarrollar los aprendizajes contemplados en los programas de estudio.
        
        Por lo que, el cambio hacia una nueva cultura de la evaluación implica que la visión sobre el proceso de evaluación debe estar menos centrada en las calificaciones y más en el proceso de retroalimentación, con el fin de resaltar los aciertos, corregir los errores y orientar el trabajo de las y los estudiantes hacia la consecución de las metas de aprendizaje.
- - - - En este sentido, al ser las y los estudiantes copartícipes de su
        proceso de evaluación, los criterios de evaluación deben estar redactados de forma tal que sean comprensibles para ellas y ellos; con esto, también se fomenta que revisen los instrumentos de evaluación como un paso natural al momento de realizar sus actividades.
      - Por lo que, la autoevaluación como una actividad natural, previa a la entrega de los productos, introduce a las y los estudiantes en una cultura de la evaluación que no tiene como objetivo castigar los errores o las áreas de oportunidad, sino que más bien tiene la intención de identificarlos con la finalidad de la mejora continua. En este proceso, las y los docentes deben promover y ejemplificar la autoevaluación como una actividad recurrente e importante para la mejora, así como realizar una evaluación formativa de la propia actividad docente.
      - Sánchez y Martínez (2020), refiere que en la evaluación para el aprendizaje, las y los docentes reúnen evidencias de lo que las y los estudiantes saben (teoría), saben cómo (procedimientos), muestran (ejemplifican o describen) y hacen, es decir, de sus fortalezas, así como de aquellos aspectos que representan sus áreas de oportunidad para mejorar su aprendizaje, por lo que los docentes son esos facilitadoras y facilitadores que, junto con las y los estudiantes, buscan e interpretan evidencias con la intención de determinar en dónde están con respecto a su proceso de aprendizaje, a dónde deben ir y cuál es la mejor manera de ayudarlos a llegar ahí.
- - - - Matriz de valoración en la cual se establecen criterios e indicadores mediante el uso de escalas, a fin de determinar la calidad de la ejecución de una actividad del aprendizaje de las y los estudiantes.
      - Las rubricas permiten describir el grado de desempeño que muestra un estudiante en el desarrollo de una actividad o problema. Según Díaz Barriga y Hernández (2010), las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia, relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
      - Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que califican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto.
      - Para construir una matriz de valoración es preciso:
        
        Determinar las metas de aprendizaje de la actividad a realizar.
        
        Identificar los elementos o aspectos a valorar.
        
        Definir descriptores, escalas de calificación y criterios para realizar la actividad de aprendizaje.
        
        Determinar el peso de cada criterio.
    - - Elaborar un listado de acciones sobre tareas específicas a observar (deben considerarse los criterios señalados en las metas de aprendizaje).
      - Colocar una escala de respuesta: por ejemplo, sí/no, logrado/ no logrado, presente/ausente, correcto/incorrecto, o solamente una casilla de verificación.
      - Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso.
    - - Fecha
      - Hora
      - Nombre del estudiante o grupo de estudiantes
      - Actividad evaluada
      - Contexto de la observación
      - Descripción de lo observado
      - Interpretación de lo observado