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日本授業研究 - Coggle Diagram

- - - - 救美日德三國數學教學錄影做的分析研究
  - - - 授業研究成為國際化專門研究領域
- - - - 由上而下的管理模式
      - 受新加坡國家教育局師資培育者支持
  - - - 原因
        
        美國幅員大，授業研究發展快速而多元
      - Lewis
        
        簡要歸納五種美國授業模式
        
        兩個師培模式
        
        Stanford大學(加州)
        
        授業研究數學學習圈中不斷去了解學生如何學習和教學共同研究
        
        加州大學Mill學院
        
        運用引導式發現教學圈，讓新手教師在教學現場為數學教學做準備
        
        校本模式
        
        學校為本
        
        加州Palo Alto聯合學區
        
        對現場老師的衝擊與改變包括
        
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        加州Bellevue聯合學區與Sonoma State大學合作
        
        2001年起五年間開始數學改善計畫
        
        學區模式
        
        學區為基的授業研究(加州Oakland聯合學區)
        
        美國史教學授權計畫
        
        要提升教師美國史教學專業能力因而提供各種學科與教學之能、資源和申請計畫管道
        
        區域模式
        
        加州矽谷數學計畫
        
        以授業研究進行教師專業發展與提升學生數學成就
        
        大學專門學科課堂模式
        
        威斯康辛大學
        
        受教學差距一書影響
        
        推展大學授業研究
        
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      - 美國推動授業研究五種實際阻力
        
        對授業研究有誤解，或不求甚解
        
        教師本身的學科和教學專業知識基礎不足
        
        缺乏支援和資源成就高品質授業研究
        
        缺乏有系統的方法來從事授業研究
        
        短視而不求長遠改善，缺少專業發展的時間
  - - - Pete Dudley主導
        
        發展針對校長、學年主任、學科主任的授業研究手冊
        
        《授業研究》一書提出五項授業研究對教師的益處
        
        更清楚看到學生學習狀況
        
        更看見教學假設與學生學習狀況間的真實差距
        
        更會設計適合學生需求的學習計畫
        
        參與支持性教學社群，並獲得這些成果
        
        能回饋到自己的教學中
        
        授業研究分五階段
        
        共同備課
        
        教課/觀課
        
        訪談學生
        
        課後討論(議課)
        
        教師社群難得學習機會，應要有開放氣氛，不批評失敗、忠於觀察訊息、備課與觀課目標皆要清楚
        
        公開分享
        
        教師社群中應有一位顧問
        
        超然於本教師社群外
        
        提供他所看到的學習和討論成果
        
        顧問可以參與所有的活動
        
        可在教師備課前提供新的教學方法讓教師參考
- - - - 授業研究觀課的濫觴
        
        官方規定改採西方新式班級教學
        
        發布學制新法
        
        廟學改為新制班級教學
        
        教師有觀摩需求
      - 改正教授術
        
        第一本授業研究指引
        
        模仿裴斯塔洛齊
        
        問答討論舉例取自論語孔子和柏拉圖對話錄
  - - - 教育研究
        
        授業研究重要刊物
        
        出現實驗學校
        
        透過教師自發刊物，進行授業研究理論與實務的革新
  - - - 1985年授業研究文化已成為官方正式系統一部份
- - - - 批判1960年代以來日本授業研究只重科學化思維弊病
  - - - 超過半數學生隨學年增加逐漸出現從學習中逃走的現象
      - 社會低下階層從學習中逃走和學力低下現象尤其嚴重
      - 教改目的
        
        在教育過程中能民主而平等地照顧到所有學生，在面向社會、文化、倫理以及未來生存等的需求
    - - 第一個以學習共同體理念建立的學校(濱之鄉小學)之成功經驗
        
        成功經驗歸納
        
        彈性化課表
        
        以授業研究為學校經營核心
        
        徹底精簡組織
        
        親師生與社區公民共同學習參與
        
        以學生學習為中心的課程教學
        
        對傳統做法的三點特別改良
        
        課前共同備課
        
        分量減少，重視執教者創意
        
        公開教學與觀課
        
        密集辦理，成就教師專業社群文化
        
        觀課後議課研修
        
        重視事實與關係的現象陳述與對本身意義
      - 學習共同體教師專業發展方向
        
        教師每年至少上一次公開課
        
        每位教師在校內研修(每月)、或學年研修(每周)授業研究時，都應發言
        
        授業研究重點在於提升每位學生學習品質
        
        授業研究內容聚焦於課堂中發生學習是時而非教材與教學方法
    - - 傳統授業研究之課後議題
      - 減低課前共同備課份量，並將課後焦點放在學生學習反映與描述
      - 議課中先由教師發言，最後再由校外專家學者發言
        
        不會由專家主導
    - - 知識創造方面
      - 知識真實性方面
      - 學習共同體關係脈絡和學習文化，轉化原來官僚化、科學式授業研究的去社會文化脈絡，而讓授業研究成為教師專業自主真實發生歷程
  - - - 教師備課時
        
        探究學習躍昇的鷹架，以創造學生自主學習的關係
      - 教師授課時
        
        讓課堂的對話與聆聽成為常態，以創造全班形成接納關係
      - 教師觀課時
        
        注意學生狀態，以創造觀課教師對該堂師生的接納關係
      - 教師議課時
        
        分享學生學習狀況與自己心得，以創造新的同僚關係
- - - - 佐藤學學習共同體
        
        ex.新北市、台北市皆以學習共同體模式為主
        
        在學習共同體學校試辦中去學習和了解授業研究的運用
    - - 在教育改革的政策目標執行方面
        
        十二年國教較無長期規劃理念
        
        應效法授業研究和學習共同體的理念
        
        從行政長期支援、教師強專業發展，以課程教學的實際觀摩與同僚協同探究中去落實
      - 在教改的學校行政體制方面
        
        台灣學習共同體學校目前多以教育局政策補助的推廣為主
        
        要思考如何由補助走向學校自主運作
      - 在教師專業發展深化到課堂成果方面
        
        台灣觀摩教學多以實習生或新任教師為主
        
        少有延續性或行程可傳承的教學成果
        
        少見其對學生學習長期影響的研究
      - 在課程教學研發方面
        
        尚未有已成就全校文化的學習共同體學校、獲全校性授業研究的成果
- - - - 步驟
        
        確定問題
        
        進行課程計畫
        
        授課與觀課
        
        討論評估和反思課程成效
        
        修正課程
        
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      - 實施型式
        
        由自己學校教師參與、由同區教師參與、由大學教育學者或中小學教師舉辦
        
        全國教育工作者皆可報名
      - 實施原則
        
        期望改善可漸入佳境
        
        保持聚焦於學生的學習目標
        
        重視教學法的改進而非教師
        
        在真實教室脈絡中著手改善
        
        讓教師成為教學改革的主體
        
        建造在自身經驗中的學習體系
      - 特質
        
        Stidler&Hiebert
        
        長期延續性的改良模式
        
        持續聚焦於學生學習
        
        直接改善脈絡中的教學
        
        教師之間協同與合作
        
        教師會真是自己專業貢獻
        
        Lewis
        
        由教師合作設計和研究課程
        
        重視課堂現場觀察
        
        全景紀錄課堂面貌
        
        課後以討論進行研究
      - 專業發展助益
        
        互相觀摩中提昇自己專業
        
        讓教師從觀察學生中獲得學習
        
        討論分享中主動建構自身知識
        
        突顯教師主體地位