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認知發展論 - Coggle Diagram

- - - - 交互主體性
        
        語言會促進交互主體性
        
        理解相異的參與者達成共同理解的過程
      - 鷹架理論
        
        調整支援，以符合兒童表現水準
        
        引導參與:透過給予學生任務，支持並適當的提供達到任務的方法，可幫助學生
        
        學徒關係:學生藉由師傅示範、教導，提供鷹架並學習如何表現
  - - - 提問->摘要->釐清->預測
      - 閱讀理解大幅進步
    - - 優秀同儕加速發展
      - 皮:藉由衝突、爭論注意到同儕言論
        維:同儕間的交互主體性>衝突意見
    - - 接受個別差異
      - 強調讀寫能力，讓兒童反思思考過程
      - 注重社會脈絡、合作、促成協助式的合作學習
- - - - 萬物有靈思維
      - 主觀思維，無法客觀分析(三山實驗)
      - 無法區分自己和他人象徵性觀點的差異
    - - 不具守恆(保留)概念。例如數量、重量
      - 理解能力有集中傾向，僅專注於單一面向
    - - 雙重表徵:將象徵物是為其本身，同時另其象徵意義
    - - 遊戲較不自我中心
      - 想像同伴:單獨的假裝活動
    - - 缺乏階層分類能力
      - 具不合邏輯的思考(v.s可逆性)
  - - - 重複機會行為
      - 透過初級循環反應或去行動自主。回應環境，改變行為。
      - 重複有趣的行為（注意力轉向外在世界）
    - - 新生兒反射（出生一個月）
      - 循環反應：重複動作
    - - 有意或目標導向的行為
      - 問題解決:手段-目的得連續行為，視為問題解決的基礎
      - 物體恆存:是A非B尋找錯誤
    - - 模仿新穎行為
      - 更了解物體恆存:A-B正確尋找
      - 1歲:1符號能力-移位指涉
    - - 短時間內突然找到問題解決方法（腦中思考，並非嘗試錯誤）
      - 延後模仿（記憶並複製不在當場發生的楷模行為）
      - 假裝遊戲（因延後模仿而發展）
      - 當感覺動作期結束，心理表徵成為思考關鍵
      - 物體恆存：看不見的位置移動
  - - - 藉由內在反思法展出普遍邏輯
      - 邏輯必然性
      - 不需要具體事物當作思維的客體
    - - 藉由語言陳述的邏輯，而不須指向真實世界。
      - 抽象概念的語言推理
    - - 自我意識
        
        想像觀眾:自我意識強烈，對公開批評敏感
        
        個人神話:誇大言論以顯自身之特殊
        
        自我中心主義伴隨出現
        
        觀點取替能力增加:關心他人的想法
      - 理想與批判主義
        
        建構理想世界:導致對現實的批評
    - - 鐘擺實驗
      - 假設->驗證假設->結論
  - - - 量化
      - 遞移推論
    - - 遵守邏輯的心智活動
    - - 觀點取替能力:繪製大規模地圖
      - 心智行走:想像路線
      - 認知地圖:熟悉大規模地圖
- - - - 思考的核心領域
        
        與生俱來的知識系統
      - 理論理論
        
        兒童為純真的理論家
        
        藉由與生俱來得概念於各領域建立相異純真理論或事件解釋
        
        藉由經驗檢視自己的理論，並加以修正
        
        心智理論:兒童用自己的心理知識解釋事情
  - - - 適當的學習建立在兒童當下的思考之上
      - 不隨意增加新知識
    - - 發展階段相同，僅速率不同
      - 注重個人或小團體活動，而非全班(大群體)
    - - 與環境的自發現互動