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意義建構者-腦 - Coggle Diagram

- - - - 統整式主題教學
    - - 形態才能建構出來
  - - - 個別神經元沒有學習
    - - 反應神經系統群組和突觸的情形
  - - - 激發額葉部
    - - 顳葉主要工作
    - - 中腦回饋網路產生
      - 視丘、杏仁核、更低層後腦區似乎也有關
- - - - 對疾病和死亡的哀愁
    - - 情緒方面化學釋出，改變大腦生理結構
      - 個體做出改變比不改更有生存適應能力
  - - - 閱讀
        
        額葉、顳葉、頂葉部活動多
      - 心靈
        
        頂葉部活動多
      - 情緒
        
        額葉、後腦和中腦活動
      - 頓悟
        
        額葉有活動
  - - - 最容易、最常
      - 發生在基層細胞
      - 一個已存在神經元和附近神經元相互連結
      - 一些想法會跨越細胞和軸突範圍
        
        激發整個神經元區域
    - - 大腦化學物質產生
    - - 引發組型產生
        
        行程或啟動更大範圍的神經元區域
  - - - 人是社會動物，在社會情境成長，社會化過程中尋求意義
- - - - 給學生正向、安全方式表達正向或負向情緒
        
        例
        
        設置情緒垃圾桶
        
        視覺想像、放鬆活動
        
        身體活動
    - - 演戲、角色扮演等
      - 音樂、唱歌、說自己的故事等
    - - 激發荷爾蒙反映的重要實驗變項
      - 太多太少都不好
    - - 和專家學習
      - 混齡班級
    - - 不要做太多個
      - 讓學生有充足時間和資源進行
  - - - 告訴大腦重要性
  - - - 剝奪學生產生意義的機會
- - - - 對學生產生負面影響
        
        解決方法
        
        重視資料品質非數量
  - - - 指示性意義
      - ex.字典
    - - ex.某物品和你有共同回憶
        
        雨衣是必需品也是朋友
- - - - 塑造一種非常有利的組型-心智模式
        
        將內隱式學習具體化
        
        可利用發問
  - - - 學生更易了解和取得意義