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Motivation, unten: auf Defizitreduktion ausgerichtet, oben: auf…

- - - - Alltagsbezug + Relevanz
      - Aktualität
      - eigenes Interesse am Lerngegenstand
      - praktische Anwendungsmöglichkeit
      - emotionaler Gehalt des Lernstoffs
      - Interessen der S:S
      - abwechslungsreiche Gestaltung
      - kognitive Konflikte
      - Kontext, roter Faden und Rückbezug auf Einstiegsproblem
    - - Förderung der Autonomie
        
        Mitbestimmungsmöglichkeiten
        
        Handlungsspielräume + Selbststeuerung
        
        Selbstevaluation
        
        gemeinsames Aushandeln von Verhaltensregeln
      - Förderung des Kompetenzerlebens
        
        häufiges, positives Feedback
        
        Klarheit + Struktur + verständnisorientierte Instruktion
        
        Anpassung der Schwierigkeitsgrade
        
        Hilfestellungen bei Schwierigkeiten
      - Förderung der sozialen Eingebundenheit
        
        Gruppenarbeiten
        
        L:L-S:S-Beziehung mit subjektiver Bedeutung der Lernfortschritte aller S:S für die Lehrperson
    - - TARGET-Modell (Epstein, 1989)
        
        Task = Aufgabenstellungen
        
        abwechslungsreich / vielfältig / persönlich bedeutsam / sinnhaft / individuell herausfordernd / strukturiert in Teilschritten und -zielen
        
        Authority = Autorität und Autonomie
        
        entwicklungsangemessene Übertragung der Verantwortung / Wahlmöglichkeiten / Entscheidungen treffen und Führung wahrnehmen
        
        Recognition = Anerkennung
        
        Lob / Belohnung / positive emotionale Reaktion / günstige Attributionen / konstruktives Fehlerklima
        
        Grouping = Gruppierung
        
        kooperative Lernmethoden / Einbringen individueller Kompetenzen in leistungsheterogenen Gruppen / kooperatives Klassenklima / private anstelle von öffentlichen Rückmeldungen
        
        Timing = Zeit
        
        ausreichend Bearbeitungszeit / Ausrichtung an leistungsschwächeren S:S / eigenverantwortliche Zeitplanung ermöglichen
- - - - angenommene Wahrscheinlichkeit, mit der das Ergebnis durch eigenes Handeln herbeigeführt werden kann
        
        Selbstwirksamkeitserfahrung
        
        personale Kontrollüberzeugungen
    - - angenommene Wahrscheinlichkeit, mit der das Ergebnis ohne eigenes Zutun durch die Situation festgelegt ist
    - - angenommene Wahrscheinlichkeit, mit der das Ergebnis zu den erwünschten Folgen führt
- - - - Handlungsfolgen persönlich bedeutsam (z.B. Nutzen für persönliche Ziele)
      - ähnlich positive Effekte wie intrinsische Motivation
    - - Belohnungen / Sanktionen / Regeln / Normen
      - langfristig negative Auswirkungen auf Lernprozess
      - kurzfristig lern- und leistungsförderlich
- - - - Meistern schwieriger Aufgaben
      - sich an Leistungsstandards messen
      - Konkurrieren mit und Übertreffen von anderen Personen (Hoffnung auf Erfolg / Furcht vor Misserfolg)
      - möglichst schnelle + selbstständige Beherrschung
      - Überwindung von Hindernissen
      - Entwicklung
        
        Phase: Freude am Effekt (bedarf keiner äußeren sozialen Verstärkung)
        
        Phase: Verständnis der eigenen Urheberschaft, Phase des "Selbermachenwollens"
        
        Phase: Verbindung von Handlungsergebnis mit eigener Tüchtigkeit + Reaktionen der sozialen Umwelt wichtig (Stolz / Scham)
        
        Phase: Setzen von Anspruchsniveaus und Bezugsnormen auf Basis vorangegangener Erfolge und Misserfolge
        
        individuelle Bezugsnorm: Vergleiche mit eigenen früheren Leistungen (tritt als erste in der menschlichen Entwicklung auf, im Alter von 4-6 Jahren)
        
        soziale Bezugsnorm: Vergleiche mit Leistungen der übrigen Mitglieder der sozialen Bezugsgruppe (ab Schulbeginn, im Alter von 6-8 Jahren)
        
        kriteriale Bezugsnorm: Vergleiche mit Anforderungen, die in der Sache selbst liegen (Lehrziele / Aufgabenanforderungen / Bildungsstandards)
      - günstig: Unterstützung der Eltern / realistische + hohe Leistungserwartungen
    - - Bekanntschaften schließen
      - Beziehungen eingehen
      - Kooperationen eingehen
      - Pflege von Freundschaften, Loyalität (Hoffnung auf Anschluss / Furcht vor Zurückweisung)
    - - Kontrolle der sozialen und gegenständlichen Umwelt
      - Beeinflussung oder Führung von anderen (Hoffnung auf Kontrolle / Furcht vor Kontrolle)
  - - - physiologische Bedürfnisse
        
        Hunger / Durst / Sexualität
      - Sicherheit
        
        Schutz / Angstfreiheit / Ordnung
      - Bindung
        
        Zusammengehörigkeit / Liebe / Akzeptanz
      - Wertschätzung
        
        Selbstwert / Kompetenz / Anerkennung
      - Selbstverwirklichung
        
        eigenes Potential ausschöpfen / Verstehen / Autonomie
- - - - Ziel: Kompetenzen erwerben / Verständnis erlangen
      - Wahl von herausfordernden Aufgaben
      - umfangreiche Anstrengungen
      - gelingende Selbstregulation
      - adaptive Reaktionen auf Misserfolg
    - - Ziel: geringen Lernzuwachs sowie unvollständiges/falsches Verständnis vermeiden
    - - positive Selbsteinschätzungen
      - führt kurzfristig zu optimalen Leistungen
    - - geringes Interesse am Lerngegenstand
      - ineffektive Lernstrategien
- - - - universelle Interessen
      - kollektive Interessen in der Peergruppe
      - Ausgrenzung von Interessen, die nicht mit dem Fähigkeitsselbstkonzept übereinstimmen
      - relativ stabile spezifische Interessen (charakteristisch für Person, repräsentiert im Selbstkonzept)
    - - initiiertes situationales Interesse
        
        braucht externale Unterstützung
      - aufrechterhaltenes situationales Interesse
        
        Konzentration + Ausdauer, Sinnhaftigkeit, persönliche Einbindung
        
        braucht externale Unterstützung
      - aufkommendes personales Interesse
        
        positive Emotionen, erweiterte Wissensbestände, positive Bewertung des Bereichs und der Handlungen
        
        zunehmende Selbststeuerung
      - vollentwickeltes personales Interesse
        
        hoch-autonome Handlungen
- - - - selbsterfüllende Prophezeiungen / Pygmalion-Effekt bei der Wahrnehmung + Beurteilung von S:S und Kommunikationsverhalten von L:L
      - zu vermeiden: starre, niedrige Leistungs- und Fähigkeitsannahmen
    - - Fokus auf Verständnis und individuelle Verbesserungsmöglichkeiten
        
        individuelle Bezugsnorm + Fehler als Lernchance
        
        günstig für Motivation und Lernprozesse
      - Nutzung von wettbewerbsorientierten Unterrichtsmethoden
        
        öffentliche Rückmeldungen
        
        soziale Bezugsnorm
        
        ungünstig für Motivation und Lernprozess
    - - Bezugsgruppenwechsel wirkt sich auf Motivation aus
        
        Absinken des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Übertritt von Primarstufe in Gymnasium
        
        veränderte relative Leistungsposition
        
        Big-Fish-Little-Pond-Effekt
        
        Basking-In-Reflected-Glory-Effekt
        
        Mitgliedschaft in prestigeträchiger Gruppe wirkt sich positiv auf Fähigkeitsselbstkonzept und Selbstwert aus
- - - - eigene Kompetenzen erweitern
      - Wertschätzung von Hilfe durch Kolleg:innen
      - günstig für Entwicklung der professionellen Kompetenz
      - häufig kognitiv stimulierender Unterricht
    - - eigene Kompetenz demonstrieren
    - - keine Defizite der eigenen Kompetenz zeigen
        
        Hilfe als Indikator mangelnder eigener Fähigkeiten interpretiert
    - - möglichst wenig Arbeitsaufwand
        
        Hilfe als zusätzlicher Aufwand interpretiert