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領域統整設計理念特點與示例（宣講備課）, 中年級：水資源與人們的生活 - Coggle Diagram

- - - - 「領域統整設計」
        的特徵是什麼？
        
        高年級的「領域統整課程設計」的挑戰是什麼？
        
        高年級的「領域統整課程設計」
        的問題有哪些？
        
        現有教材只有形式上而非內容上的統整
        
        模式一
        
        單元式分科
        
        模式二
        
        單元內分科
        
        單元間彼此沒有統整的邏輯
        
        如何拿捏分科和統整的程度與分界
        
        分科
        
        偏向國中的課程架構
        
        知識變瑣碎、片段
        
        統整
        
        偏向中年級的課程架構
        
        內容重複、表淺
        
        整體化
        
        脈絡化
        
        意義化
        
        深度化
      - 因為112學年度，五年級即將實施108課綱的新課程第三階段的學習
    - - 國小
        
        歷、地、公以學習表現、學習內容進行領域統整，採合科教學
      - 國中
        
        學習內容、學習表現
        
        採分科教學
        
        以核心素養的的條目去統整
      - 高中
  - - - 選擇適合授課學生且具有領域統整特徵的教材，並且實踐之
- - - - 小組/個人實作
        
        分享發表
        
        講者歸納
    - - 請大家說說看，這兩張課程地圖有哪些不同？
        
        個人發表
        
        講者歸納
        
        1.以關鍵問題/核心問題架構課程的內容與學習的方向
        
        2.打破歷、地、公的學科疆界，在課程裡不再單獨就某一學科，進行學習
        
        3.從學生的生活環境與生活經驗中，去發現問題或現象、探索知識、解決問題
      - 4.呈現一般課程的
        「課程地圖」
        
        以往的課程這樣設計時，我們規劃的學習目標，很容易依據學科領域去設定，在「可用的水資源」，可能在教地理；「水資源利用的變遷」可能在教歷史；而課與課之間之間，不一定有聯結，也不一定會去做統整。
        
        而且我們在設定教學目標後，很容易會有一種「要教完」、「趕進度」的慣性，覺得這些目標清單都必需要達成，才是認真的好老師；但在這個過程中，學生的學習需求、對知識的探索慾望，很容易被忽略，甚至是看不見。
        
        5.呈現探究式課程地圖的
        「學習目標」
        
        1.大家看完這三項學習目標，能否很明確劃分出哪一條目標是屬於歷地公的學科目標嗎？
        
        2.從這些目標內容來看，「歸納水資源方式有差異」、「舉例說明過去和現在利用水資源所產生的影響」、「探究水資源永續利用的可能做法」，可能同班級不同組別、或是不同班級，進行相同課程之後，學生經過探究式的學習，在過程中所應用知識去建構出來的理解和觀點都不一樣，這就是統整式課程最大的特色，因為學生從現象與問題中，賦予了知識不同的意義，也帶進了個人的理解和觀點，因此，課程雖然完成了，但是所學的知識經過了內化與應用，會變成他用來解決生活問題的內在資源與能力。這也就是108課綱所強調的「核心素養」。
        
        6.呈現「設計依據」
        
        7.進行「學習目標」與「課次名稱」的配對活動
        
        接下來，我們來看看，我們希望學生能這些學習目標，那麼，要透過哪些「探究問題」來達成呢？
        
        公布答案，呈現「課程架構圖」
        
        :fountain_pen:歸納：
        
        8.呈現「學習評量」
        
        9.呈現「案例分析」討論題
        
        2 more items...
        
        為了要瞭解學生在課程中是否真正達到我們所設定的「學習目標」，我們必須去設計一些評量，去檢視學生們是否達到有效的學習，我們來看看這些評量方式是什麼？
        
        1.我們從「評量重點」的內容來看，每一課次的評量重點都是在呼應「學習目標」
        
        2.（評量舉例說明）：我們希望學生能「透過整理資料，歸納利用水資源的方式差異」，於是我們在學習活動中，可以設計以「圖表方式」分類製作各行業用水的情形；我們希望
        
        :fountain_pen:3.從這些評量的方式，大家可能會發現，如果我們希望學生能夠達到我們所設定的「學習目標」，傳統的紙筆測驗，是無法檢測出來的，只能檢測出學生們認知層面的「記憶、理解」與知識的精熟程度，可是在「應用知識解決實際問題」的能力，卻無法在紙筆測驗上呈現，而且紙筆測驗也無法讓老師們看到，學生們在探究式的統整學習中，他到底發現了什麼知識、賦予了知識什麼意義；但是透過這些實作性的評量活動，學生們呈現了他們的成果，我們能夠去知道，在課程中，學生們的觀點是什麼？他是如何應用他所知道的知識與技能，去處理這些學習任務的
        
        我想請各位老師觀察一下，這些學習目標，適合放在哪個課次去實踐：
        
        :warning:思考：利用什麼媒才或介面，才能進行這個活動 :warning:
        
        那麼，統整式課程的學習目標有什麼不一樣呢？
      - 我們來看看，如果是採用統整式的課程設計，課程地圖會是長怎樣呢？