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选文类型鉴别概念, 第六组：叶咏盛、丘欣怡、刘鏸䭲 - Coggle Diagram
选文类型鉴别概念
可以有效地调节语文教育研究中关于选文等问题的种种争执
传统教材几乎替代了课程
对选文类型及其功能发挥方式的不了解
导致关于选文的意见争执缺乏理性基础。
鉴别不同选文类型可以避免无谓问题的纠缠，并使语文教育研究更加建设性
长期困扰语文教学的注重“内容”还是注重“形式”的问题需要分别考虑，并与选文类型的不同有关
选文类型的不同决定了教学的关注点，如“样本”类选文通过“形式”去把握“内容”的理解过程。
教学中的“讲解”需要根据不同选文类型和教学法进行处理。
可以树立选文的基本准则
定篇
要求：经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品
例文
要求：以例证知识，且避免篇章中其他部分引起注意导致精力涣散而干扰了所“例”的主题
样本
要求：典型，从学生现在读或将来要读的现实情景中的真实取样
用件
要求：适用，对我们的语文教材来说，尤其是要提供足够的材料
可以位合理地设计选文的教学提供指导，也为语文教师参与课程提供向导
梳理和总结已有的成果，维护其累进状态发展态势，推动语文课程与教学学派理论的形成。
对已有理论进行分类和比较，了解它们各自的特点和优势。
例如，对于“文学鉴赏”，夏丏尊、朱自清、叶圣陶的理论观点不同，需要将它们放在合适的学理背景下进行梳理和解释。
深入研究不同教学线路的教学方法，以更好地指导教师的教学实践。
需要总结和传播优秀语文教师的教学经验，并对不同选文的适用条件、功能等方面进行进一步揭示。
鉴别选文类型，并提供对不同选文的适用条件、功能等方面的理论支持，以研究不同线路的教学，提炼各自物理本质。
有利于反思语文教材的现状，打开语文教材编撰思路，促进语文教材质量的提高和多样化态势的形成
语文教材的现状
“例文”的框子“定篇”的姿态、样本”的企图，最后被误植为“用件”
“定向”教学，教材所替代的课程内容实际上是教材编撰者对特定诗文的阐释结论(即“定篇”的用法)
尽管持有“定篇”的姿态，但课程内容的中心似乎不情愿放在这首诗的本身，教材的编撰者强烈希望学生沿着提出的方向去“思考”读诗、去“练习”作文，从而“凭借”这一诗文学会“方法”、形成“能力”(即“样本”用法)
在"讲教材”的氛围里，教师、学生很少会有工夫去想“怎么”的问题；教材所规限的“定向”、“用件”者取向”也堵塞了去想“怎么”的空间
结果是一篇一篇不断地教学生由课文所传递的“天文地理、五花八门”的东西“用件”的误用
语文教材的编撰策略和技术仍相当地落后
语文教材质量的提高和多样化态势的形成
选文的类型鉴别，能够打开语文教材编撰的思路，促进语文教材的多样化
从地位、性质、功能和功能发挥方式等方面，分别讨论语文教材中的“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种选文类型
四种选文类型是就语文教材、就语文教材的编撰处理而言的，孤零零的一篇诗文无法判断，在教材里选文论选文往往也是不能断定的
有利于梳理和总结语文教育研究的成果，维护语文教育研究的累进状发展态势，推动语文课程与教学学派理论的形成
在语文教材编撰中，按照不同选文的功能和发挥方式来组织教学，是改善语文教学的可靠选择
根据不同选文类型的性质和要求，教师需要有不同的教学技能和能力
“定篇”的教学需要深入理解作品和创设情境的能力
对“例文”的教学需要有教学设计和帮助学生体验知识的能力
对“样本”的教学需要有教学机智和诊断能力
对“用件”的教学需要有组织能力
不同选文类型的教学也提供了教师参与课程的指导和专业准则
教师可以根据自身条件选择适合学生的教学方式，以便更好地改善语文教学
第六组：叶咏盛、丘欣怡、刘鏸䭲