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阅读王荣生《语文科课程论基础》第八章，理解语文教材的选文类型鉴别概念, 语文课程的内容应该是一个个词语和整篇文章所体现的词法、句法、章法等“共同的法…
阅读王荣生《语文科课程论基础》第八章，理解语文教材的选文类型鉴别概念
定篇
“文选型”语文教材
第一类：模范文（文质兼美的文章）
第二类：问题文（反映社会、政治、人生重大问题的文章）
第三类：自修文（学生自修的教材）
国外语文课程中的“定篇”
在课程标准里指定并纳入考试的范围，而不编进语文教材
是将部分指定篇目的主要章节，编进语文教材
目的：学习“经典”的丰厚蕴涵，了解和欣赏“经典”选文本身
“经典”的学习就是向学生浸入这些诗文，并按权威者的指示对那些被阐释过的诗文加以内化（了解和欣赏）
教师通过两种方法：
查阅相关的书籍
借现代信息技术获取相关的资料
需注意：权威的解读与发表时间先后没有必然联系，文本可以多元阐释
例文
说明这些“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（选文）
多用片段（节选）
不是因为这-一片段“精彩”,而是因为该片段足以说明问题，且又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题
样本
“样本”可用其它资料来替换，都是借以达到读和写的方法
“样本” 的编撰策略与技术
（一）通过教材展现的课程内容，设计为全开放的
(二）将由教材控制的课程内容，设计为候选式的
（三）将由教材展示的课程内容，设计为提升式的
（四）将由教材展示的课程内容，设计为演示式的
用件
“用件”类型选文界说
特点
易替换性
目的
提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）
关注点
关注课文内容，而非形式
在这种类型,学生其实不是去“学”文,而主要是“用”这一篇文里的东西,或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
“用件”的三个品种
语文知识文
引起问题文
提供资料文
例子
教《咬文嚼字》，我们可以设置“品字赏词”、“推敲研磨”、“说文解字”、“作文字词修改大全”、“字词错用知多少”等环节。
教学《孟浩然》，可让学生了解孟浩然的生平、品赏孟浩然的一些诗、读读王辉斌的《孟浩然研究》、读读王士源的《孟浩然集序》。
教学《说木叶》，除对选文有关“木”“叶”的诗词句充分理解外，还可发动学生再找其它含“木”“叶”的句子来真切体会其不同的审美感受。
学《谈中国诗》，围绕中国诗可设置的环节就多的不可胜数，还可提供学生读叶嘉莹老师的《从西方文论看中国词学》、徐志啸先生的《中西神游诗论》等。
语文课程的内容应该是一个个词语和整篇文章所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。