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LAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE UN MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE Julián de…
LAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE UN MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE Julián de Zubiría Samper
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Voz del equipo
Equlilibrar la balanza entre los roles docente-estudiante: el docente no debe pedir realizar una actividad comprensiva si él no está en el mismo nivel de comprensión y aprehensión de lo que solicita (Texto)
Propiciar el desarrollo del estudiante como equilibrio entre el nivel cognitivo y nivel socioafectivo.
Nuestro equipo expone lo siguiente en cuanto a: ¿Qué pone en diálogo en modelo dialogante?
Conocer las competencias inductivas, las competencias deductivas y competencias argumentativas como factor inicial en su quehacer pedagógico.
Fomentar actividades como centros literarios, ponencias y debates donde se pueda entender los diferentes matices de un texto en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Seleccionar textos que estén adecuados a su edad y así estimular empatía entre el autor y el lector del texto acordes a su zona de desarrollo próximo.
Comprender que las relaciones entre los actores educativos en el modelo dialogante
Crear actividades que potencien la investigación de los estudiantes mediada por el docente donde el estudiante pueda enlazar nuevo conocimiento con el presaber
Desarrollar desde la ética colectiva una planeación llamativa pensando en el desarrollo del estudiante que fortalezca su autonomía y su autoconsciencia (motivar, participar, hacer)
Voz del autor
Interestructurante
Interpretación lectora
reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura (De Zubiría, 2006)
No es un acto pasivo
La lectura no puede comprenderse exclusivamente como un proceso decodificador, a través del cual se “extraen” los significados que están en las palabras, como lo han llegado a creer posturas nutridas en enfoques heteroestructurantes o en Pedagogía Conceptual (De Zubiría, M. 1996).
Participan
actitudes del lector
Socioafectivas
los conceptos
estructuras mentales
Aristóteles
está constituido por el género y la diferencia específica o característica esencia.
texto escrito
proposición
“es el significado que subyace en una cláusula
u oración simple” (Van Dijk, 1997).
Piaget
entender el conocimiento humano
Kund
comprender las revoluciones científicas
Ausubel
interpretar los aprendizajes
“El aprendizaje y el olvido de carácter significativo dependen, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante y, en segundo lugar (y en ausencia de sobreaprendizaje), de la posterior pérdida espontánea y gradual de la disociabilidad de los nuevos significados adquiridos mediante esta interacción”. (Ausubel, 2002)
Merani
“El animal [por oposición al ser humano] percibe la realidad únicamente como individuo, aunque sea gregal; cara a cara podríamos decir, de manera directa, sin que intervenga la experiencia del grupo. Cada individuo es responsable de su experiencia, cuyos resultados mueren con él” (Merani, 1979)
Carretero
“En definitiva, si queremos que los alumnos comprendan la estructura y la dinámica de los fenómenos sociales, es preciso que les proporcionemos ambos aspectos: habilidades inferenciales y marcos o redes conceptuales. O dicho en un lenguaje más coloquial, no basta con enseñar a pensar a los alumnos, también es necesario proporcionarles contenidos específicos sobre los que ejercitar esa capacidad inferencial”
La lectura y la escritura
competencias
psicolingüísticas
competencias
sociolingüísticas