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APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS A LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA -…

- - - - Desde luego, podríamos iniciar la historia del desarrollo del concepto con pensadores tan
        notables como Platón y Aristóteles, quienes planteaban la necesidad de clasificar a los individuos a partir de su “facultades mentales”.
        
        El momento en que se inicia el estudio e investigación exhaustiva y que ha conducido a lo que en la actualidad se ha considerado fundamental en la comprensión y estudio tanto de la teoría acerca de la inteligencia como del manejo de la instrumentación para su evaluación, ocurrió durante la segunda mitad del siglo pasado.
        
        Históricamente hablando, existen tres aproximaciones fundamentales para el estudio de este
        aspecto psicológico: la psicología experimental, las investigaciones genéticas y los métodos.
        
        Los psicólogos experimentales han realizado sus investigaciones en los laboratorios, tratando de encontrar una solución a los problemas psicológicos básicos, haciendo estudios acerca de la percepción, cognición, aprendizaje y memoria, destinados a la comprensión de la inteligencia; pero poco entendidos por quienes emplean las pruebas psicológicas.
        
        Desde el punto de vista genético, las aportaciones obtenidas conducen a la comprensión de
        cómo los seres humanos adquieren y emplean el conocimiento como punto fundamental para la comprensión de la inteligencia y las operaciones que ejecuta la mente humana. Piaget, al referirse a la inteligencia y como representante principal de este tipo de aproximación, distingue tres aspectos de ella: el contenido, la función y la estructura. Así, explica que el contenido es la expresión observable de la conducta; es la información con la cual los psicólogos llevan a cabo sus trabajos.
        
        La función se refiere a los principios de actividad intelectual, los cuales están generalmente relacionados con la edad o con el estado de desarrollo del individuo; de este modo, Piaget afirma que la función está constituida por conceptos y leyes que los científicos infieren del contenido observado. La estructura se refiere fundamentalmente al conocimiento, el cual varía con la edad y la experiencia y se desarrolla a través de la actividad. La estructura de la inteligencia es el enfoque
        principal de las investigaciones de Piaget, debido a su interés por el estudio de la genética.
        
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- - - - Darwin estableció que las características físicas de los animales se trasmiten de generación a generación y que su tipo de supervivencia ocurre a cambios lentos; asimismo, enunció que algunas diferencias individuales en las personas pueden verse influidas por la herencia.
        
        Francis Galton, en Inglaterra,
        se convenció de que no sólo se heredaban rasgos humanos de tipo físico, como la estatura, el color de la piel, de los ojos, etc., sino que también se heredaban habilidades y características de
        personalidad. Como científico que era, Galton consideró necesario establecer los principios mediante los cuales los rasgos son trasmitidos de padres a hijos, para lo cual se requería llevar a cabo la medición de ellos.
        Debemos indicar que fue él quien implantó el tratamiento de la eugenesia, es decir, el propósito del mejoramiento de las razas humanas a través de un proceso selectivo
        
        Galton estableció el término “prueba mental” para referirse a la medición de algunos de los atributos humanos, haciendo hincapié en la necesidad de estandarizar los métodos y los instrumentos de medición; es decir, los individuos sometidos a la solución de problemas deben estar bajo las mismas condiciones y las mismas instrucciones. Así, este investigador suponía que todo conocimiento necesariamente debería pasar a través de los sentidos, y que la persona con mayor agudeza sensorial puede ser la mejor dotada y la que tenga mayor facilidad para la adquisición del conocimiento.
        
        La mayoría de las pruebas construidas por Galton se relacionaron con la discriminación sensorial; por ejemplo, habilidad para discriminar niveles de sonidos, tonos de colores, agudeza visual y otras funciones sensoriales. Fundó en 1884 el primer laboratorio antropométrico, en el sur de Kensington Museum, en donde mediante un bajo precio se podían llevar a cabo mediciones a través de una serie de pruebas sensoriales y físicas que incluían la estatura, el peso, la capacidad respiratoria, la presión manual, la audición, las capacidades perceptivas, las capacidades visuales, etc. Para poder analizar los datos obtenidos, Galton utilizó por primera vez métodos estadísticos en este tipo de investigaciones, a fin de determinar las medias o promedios de ejecución y la dispersión de tales conductas; pero su principal interés consistió en establecer la
        semejanza entre las características de padres e hijos, para lo cual consideró que era necesaria una medida de asociación, dando así los primeros pasos para el desarrollo del análisis correlacional.
        
        Fue Karl Pearson quien entusiasmado con el éxito que había obtenido Galton, desarrolló los
        métodos estadísticos para el estudio de las diferencias individuales Así, desarrolló el coeficiente de
        correlación producto-momento (PM), la correlación múltiple y la correlación parcial; asimismo, estableció las bases del análisis factorial y otros métodos de análisis multivariado.
        
        Alfred Binet, influido por los hallazgos de los científicos
        ingleses, se interesó en investigar también las diferencias individuales. Su interés surgió como
        consecuencia de sus trabajos con hipnosis, en los que supuso que existían diferencias individuales en las personas con posibilidades de ser hipnotizadas.
        
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- - - - Esto constituye el resultado del aprendizaje; por tanto, es necesario establecer que, sin lenguaje y sin
        números, el aprendizaje se vería seriamente restringido. En consecuencia, la habilidad de manejar el
        pensamiento abstracto contribuye a la habilidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes, ya que a través de los símbolos nos es factible trabajar, sin gasto inútil de tiempo y
        esfuerzo acerca de un problema, solamente por ensayo y error.
        
        La escala de Binet-Simon proporciona una calificación de edad mental para cada niño. El
        hecho de que sólo se obtenga una calificación presupone que la inteligencia es general o que únicamente está considerándose un factor en los elementos de la prueba.
- - - - Binet tuvo en cuenta las críticas y las sugerencias, entre otras: el que un gran número de
        reactivos tenían un error de colocación, resultando muy fáciles las del primer grupo (de edad inferior a los tres años) y muy difíciles las de nivel superior, calificando así muy alto al grupo inferior y muy
        bajo al superior. Entonces, elaboró la revisión de 1911, cuyos cambios principales fueron:
        
        a) Las pruebas para niños de 11 años de edad se ampliaron para los de 12 años.
        b) Las pruebas para niños de 12 años de edad se aplicaron a los de 15 años.
        c) Se formó un nivel adulto con las pruebas para adolescentes de 13 años de edad
        d) Se omitieron algunos de los puntos de la revisión de 1908, por considerarlos muy
        dependientes de aprendizaje escolar o sobre información muy incidental.
        e) Se hicieron revisiones, traducciones, adaptaciones y estandarizaciones de esta prueba.
        
        En 1908, Goddard publicó una traducción de la escala de 1905, para su aplicación en los
        Estados Unidos, y en 1911 revisó la de 1908, también para su aplicación en los Estados Unidos.
        
        Yerkes, en 1915 y 1923, hizo revisiones formando agrupaciones por subpruebas en una
        escala de puntos. Horning publicó en 1922 una escala revisada, la cual empleó mucho tiempo y sustituyó a la de 1916 de Stanford. Kuhlmann, en 1912, 1922 y 1939, llevó a cabo exhaustivas revisiones basadas en estandarización, calificación y rango por edades.
        
        Simultáneamente, otros psicólogos trabajaban en la publicación de la revisión de la escala
        de Stanford-Binet de 1916, bajo la dirección de M. L. Terman, a fin de adaptarla y estandarizarla a los Estados Unidos.
        
        McNemar, quien hizo el primero y más completo análisis factorial, concluyó que en cada uno de los
        diversos niveles de edad las pruebas-reactivos poseen un factor común (G) y que este factor común
        es el mismo en todos los niveles de edad. El peso del factor común difiere un poco entre los diversos niveles de edad; sin embargo, este factor influye en el promedio de calificaciones
        (aproximadamente el 40% de las diferencias –varianza-, es decir, aproximadamente el 40% de las diferencias en ejecución entre un grupo de examinados).
        
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- - - - Evidentemente, al
        aplicar una prueba a situaciones para las que no es apropiada, dicha prueba sólo reducirá su efectividad.
        
        Un gran número de médicos consideran a la prueba Stanford-Binet no sólo como una
        prueba tipificada, sino también como una entrevista clínica. Las mismas características que hacen que esta escala sea difícil de aplicar, crean también las oportunidades de interacción entre el
        examinador y el sujeto y proporcionan otras pistas al médico experimentado En mayor proporción
        que la mayoría de las pruebas, la Stanford-Binet posibilita la observación de los métodos de trabajo del sujeto.
        
        Examinador puede también tener la oportunidad de juzgar ciertas características de la personalidad,
        como la buena voluntad, la confianza en sí mismo, la confianza social y la atención
        
        Funciones subyacentes de la prueba
        de Stanford-Binet
        De los dos a los cinco años de edad, mediante los ítemes que constituyen esta parte de la
        escala, mide (una cosa es la validez de facie, que es el nombre del test o del ítem, y otra la función que mide):
        a) Percepción y análisis visual.
        b) Análisis visual y desarrollo motor
        c) Percepción visual más principios de formación de conceptos.
        d) Recuerdo inmediato.
        e) Desarrollo de la comprensión y del lenguaje.
        f) Razonamiento con abstracciones y formación de conceptos.
        
        De los seis a los doce años de edad, mide:
        a) Análisis visual.
        b) Análisis visual más desarrollo motor
        c) Recuerdo inmediato.
        d) Desarrollo del lenguaje.
        e) Razonamiento con abstracciones y formación de conceptos.
        f) Formación del concepto de número y razonamiento con abstracciones
        
        De los trece años de edad hasta los adultos III superiores, mide:
        a) Percepción visual y análisis y razonamiento con materiales no verbales.
        b) Recuerdo inmediato.
        c) Desarrollo del lenguaje.
        d) Razonamiento con abstracciones
        e) Formación de conceptos y razonamiento con abstracciones.
- - - - La teoría de Spearman, por otra parte, plantea como hipótesis
        sujeta a comprobación la presencia de un “factor general”. En uno de sus primeros trabajos,
        Spearman concluye que las diferencias individuales en todas las pruebas de habilidad pueden considerarse a partir de dos factores: un factor g y un factor específico. En el desarrollo de sus investigaciones llegó a la conclusión de que g no era suficiente para poder establecer las correlaciones entre todas las pruebas de habilidades. Además, se dio cuenta de la necesidad de participación de factores específicos correlacionados con “factores de grupo
        
        Entonces, Spearman propuso un método más refinado para medir el factor g. Sería
        necesario, primero, determinar cuáles tareas pueden ser las apropiadas para la medición del factor g; Entonces, Spearman propuso un método más refinado para medir el factor g. Sería
        necesario, primero, determinar cuáles tareas pueden ser las apropiadas para la medición del factor g; das para la medición del factor g;
        y después, establecer el peso apropiado de cada tarea intelectual. Spearman criticó a Binet por no probar primeramente la presencia de un factor general, y determinar después las cargas de los
        mismos sobre el factor; sin embargo, Spearman estuvo más interesado en desarrollar la investigación básica acerca de las habilidades humanas, que en el desarrollo de medidas prácticas para medir la
        inteligencia.
        
        El trabajo de Spearman es importante porque, además de desarrollar modelos matemáticos
        para el estudio del factor g, sentó las bases del análisis factorial, al mismo tiempo que estableció una tradición en la investigación de las habilidades; asimismo, estuvo más interesado en la comprensión
        de las habilidades humanas que en su medición.
        
        La teoría bifactorial de Spearman establece el concepto de inteligencia, diciendo que ésta
        consiste en la educción de relaciones y la educción de correlatos, es decir, la capacidad de cada individuo de establecer relaciones, desde las más simples hasta las más complejas
        
        La Prueba de Matrices Progresivas de Raven está construida sobre las bases de la teoría
        bifactorial de Spearman. Dicha prueba es un test no verbal, diseñado para valorar la capacidad del sujeto, a fin de establecer relaciones y correlatos mediante figuras y diseños geométricos.
        
        El análisis factorial ha demostrado que las pruebas de matrices miden con suficiente
        extensión el factor g (factor general) con poca aplicación del factor de percepción espacial. Raven,
        autor de este test, considera y traduce este factor como la capacidad de un sujeto para educir relaciones y correlatos establecida por Spearman
        
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- - - - Guilford, utilizando ampliamente el análisis factorial, ha desarrollado una teoría acerca de
        estos problemas a la que ha denominado estructura del intelecto. Así, aún cuando Guilford
        considera que cada factor es perfectamente distinto de otro para ser apreciado mediante el análisis factorial, en los últimos años se ha considerado necesario clasificarlos, dado que son similares en algunos aspectos. El criterio de clasificación empleado por Guilford ha sido en función del tipo de
        proceso o de operación ejecutada.
        
        El pensamiento convergente y
        el divergente, en sus operaciones, originan dos tipos de información: el conocimiento de información y el recuerdo de información. En las operaciones de pensamiento divergente encontramos
        direcciones diferentes, algunas veces en forma molecular y en otras molar.
        
        En el pensamiento convergente, la información se trasmite de una respuesta correcta o exacta a una reconocida o
        convencional. En la evaluación, se califica mediante decisiones como “correcto”, “bueno”, “conveniente” o “adecuado” para el conocimiento, para aquello que recordamos o producimos en el
        pensamiento productivo.
        
        Desde otro punto de vista, a los factores intelectuales los clasifica Guilford de acuerdo con
        la clase de material o contenido que utilizan. Así hasta ahora se han encontrado tres clases de
        materiales: figuras, símbolos y un contenido de tipo semántico. El contenido de figuras es concreto y
        se percibe por los sentidos en forma directa; por ejemplo, el material de tipo visual tiene propiedades como el tamaño, la forma, el color, la localización o la textura.
        
        La habilidad del buen conocimiento de la fluidez de la palabra puede ser probada mediante
        el examen de listas de palabras que satisfagan un requerimiento de letras específico, por ejemplo, La habilidad del buen conocimiento de la fluidez de la palabra puede ser probada mediante
        el examen de listas de palabras que satisfagan un requerimiento de letras específico, por ejemplo, La habilidad semántica paralela se designa
        “fluidez ideacional”; por tanto, se piensa que este tipo de fluidez puede ser el único aspecto de su factor, llamado “flexibilidad espontánea”.
        
        Ninguna de las habilidades evaluativas pertenece a la clase que ya ha sido reconocida. Las
        habilidades que tienen relación con evaluaciones que implican relaciones, deben tener un criterio de consistencia lógica, y la evaluación de sistemas tiene ingerencia con la consistencia interna de
        aquellos sistemas en la medida en que partimos del conocimiento de cada factor.
        
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- - - - El esquema de clasificación de Wechsler es simétrico y comprende muchas clases, tanto
        hacia arriba como hacia debajo de la media. Wechsler elaboró una clasificación final de la inteligencia, en la cual incluye porcentajes para cada categoría dada. La tabla siguiente expresa la forma en que han sido clasificados, de acuerdo con este investigador, los diversos niveles de inteligencia, los cuales se refieren a las escalas de WAIS y de WISC.
        
        Para Wechsler, la gran ventaja que representa la utilización del CI como una base
        fundamental de clasificación es que indica clara y constantemente la relatividad de las medidas
        
        Podríamos agregar que el
        deficiente mental es una persona cuya dotación básica, intelectual, es insuficiente para asimilar y retener las experiencias necesarias que le brinda el ambiente. Esta situación hace que pueda producir una calificación mínima o un registro de edad mental o CI en ciertas pruebas de inteligencia estandarizadas.
        
        En seguida haremos una breve descripción de las escalas de Wechsler a fin de ejemplificar
        una de las formas mejor construidas para medir la inteligencia (o el rendimiento intelectual).
        
        CONSTITUCIÓN DE LAS ESCALAS DE WECHSLER:
        En general, las escalas de Wechsler están basadas en la teoría bifactorial de Spearman en el sentido de que, para Wechsler, existe un factor fundamental en las funciones intelectuales; ; no
        obstante, al igual que Binet, Wechsler analiza la idea de la “inteligencia general”. Empero, debe aclararse que el factor g de inteligencia, que para Spearman era un factor primario, para Wechsler es un factor g secundario, o sea, hace la función de unificador para la expresión unitaria de una conducta que requiere la participación de varias operaciones e, incluso, de una serie de habilidades específicas que al combinarse dan un producto intelectual.
        
        Las escalas de Wechsler son escalas compuestas, verbales y de ejecución, constituidas por
        una serie de tests específicos que, al pasar a formar parte de una escala, se denominan “subtests”.
        
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- - - - Subtest de diseño con cubos
        Este subtest consta de diez diseños diferentes, los cuales, al igual que los demás subtests de
        esta escala, son progresivos en grado de dificultad. Cada diseño está constituido por nueve cubos de
        colores (en la prueba para adultos, los cubos son rojos y blancos, y en la de niños son amarillos, azules, rojos y blancos)
        
        Según Wechsler, este tipo de prueba no es menos restrictivo que el resto de
        los subtests de la escala. Asimismo, Davis, en sus análisis factoriales, encuentra que este subtest muestra una carga mayor no sólo en visualización, sino también en factores de conocimiento e
        información mecánica.
        
        Subtest de ordenamiento de figuras
        Este subtest consta de ocho series de figuras. Cada serie se le presenta al sujeto
        desordenadamente, para que la ordene en una secuencia correcta y forme una historia. De este modo, se intenta medir la comprensión y la evaluación de una situación por parte del sujeto, sin la
        intervención del lenguaje hablado
        
        Subtest de ensamble de objetos
        Este subtest está constituido por cuatro figuras, las cuales le son presentadas al sujeto en
        forma de rompecabezas, es decir, cortadas de tal manera que puedan ser acomodadas para obtener la forma que represente un objeto familiar al examinado. Al sujeto se le pide que perciba y reconstruya
        las partes del objeto y lo complete.
        
        Subtest de símbolos de dígitos: En este subtest, la tarea que se le asigna al sujeto consiste en asociar los números con los
        símbolos que aparecen en la parte superior. En realidad, lo que se le pide es que asocie símbolos con
        símbolos en un tiempo dado, con lo cual determinará la medida de habilidad intelectual en esta área.
        
        Factorialmente, a partir del factor g, este subtest muestra una fuerte carga factorial en
        memoria y organización no verbal. Asimismo, la velocidad perceptual puede considerarse como organización verbal, a diferencia de la organización numérica, misma que se considera como un
        factor separado, lo cual hace que este subtest sea factorialmente ambiguo y su exclusión sea frecuentemente discutida; sin embargo, existe una interacción muy interesante entre la facilidad
        numérica y la velocidad perceptual.
- - - - Test de evaluación de la inteligencia basados en la metodología factorial Dentro de este grupo se encuentran aquellas pruebas para la evaluación de la inteligencia que han sido elaboradas partiendo del análisis factorial. Dentro de los profesionales que desarrollaron este tipo de pruebas para medir la inteligencia destaca Spearman, quien utilizó el análisis factorial por primera vez a principios del siglo XX con el fin de poder conocer los componentes de la inteligencia más importantes.
        
        Las pruebas racionales de evaluación de la inteligencia: Las pruebas racionales suelen fundamentarse en base a la teoría del autor que desarrolló cada uno de los test, por lo que cada una mide la inteligencia en base a la concepción que su autor tiene de la misma
        
        Escalas de evaluación de la inteligencia de Stanford-Binet Esta escala, existente desde su primera versión a principios del siglo XX, ha evolucionado a varias versiones, siendo la 4ª y la 5ª las más actualizadas. La 4ª versión de Stanford-Binet está compuesta por 15 test para evaluar la inteligencia, estado dividido en 4 áreas: memoria a corto plazo y áreas abstracta-visual, verbal y numérica-cuantitativa.SE trata de una prueba para personas de 2 a 23 años de edad y se basa en una evaluación fundamentada en un modelo jerárquico a tres niveles: el Factor G, el razonamiento verbal, cuantitativo y abstracto y las capacidades cristalizadas, fluidas-analíticas y memoria a corto plazo.
        
        Escalas de evaluación de la inteligencia de Wechsler: WPPSI: edad de aplicación desde los 2 años y 6 meses hasta los 7 años y 7 meses (última versión).
        WISC: edad de aplicación desde los 6 años y 11 meses hasta los 16 años y 11 meses (última versión).
        WAIS: edad de aplicación desde los 16 hasta los 89 años (última versión).
        El WPPSI-IV se compone de 5 tipos de pruebas: clave de fisuras, cancelación, búsqueda de animales, localización y reconocimiento.
        
        El WISC-V está compuesto de una escala total que mide la comprensión verbal, visoespacial, el razonamiento fluido, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento
        
        El WAIS evalúa el funcionamiento intelectual general, así como también cuatro índices: razonamiento perceptivo, comprensión verbal, velocidad de procesamiento y memoria de trabajo.
        
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