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認知發展:piaget、核心知識觀與Vygotsky觀點 - Coggle Diagram
認知發展:piaget、核心知識觀與Vygotsky觀點
核心知識觀
出生時即具備與生俱來的知識系統
Vygotsky的社會文化理論
Piaget的理論和核心知識觀都強調認知發展的生物學面，Vygotsky更強調社會對於他們的影響
兒童的私語
與自己說話是為了進行社會引導，因為語言有助於心智活動
認知發展的社會來源
交互主體性
鷹架
對假裝遊戲的觀點
假裝時，兒童會不斷使用一個物體去代表另外一個，去改變物體的意義
假裝遊戲使他們遵行遊戲情境規則，強化思考能力
Piaget的認知發展理論
形式運思期
能夠進行命題式思考，即不需真實世界的情況。
認知改變
自我意識與自我關注
感覺動作期
循環反應為適應首批基模的方法，這個時期的嬰兒靠著循環反應發展出對周遭事物的認識
物體恆存
嬰兒在各個次級循環反應中，逐漸理解物體恆存的概念，但發展仍不太成熟，會依據經驗判斷物品被藏匿的地點。爾後發展能夠預期將要發生的事件
心理表徵
在第六個次階段，進入心裡表徵的階段，可以在腦中先模擬有關動作的實驗。表徵也帶來延後模仿、假裝遊戲等的新能力。
具體運思期
具體運思期的思考
守恆
分類
序列
依量化面向排列順序的能力
具體運思期的限制
只能處理直接取得的訊息
前運思期
心理表徵的進步
假裝遊戲
身旁物體
社會戲劇遊戲
自我中心
繪畫
象徵-真實世界的關係
心理表徵的限制
自我中心主義
萬物有靈
無法守恆，ex.物體外觀改變，物理特徵不便