Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Рамочная конструкция обустройства целостного группового пространства
Н.А.…
Рамочная конструкция обустройства целостного группового пространства
Н.А. Коротковой для детей старшего дошкольного возраста
принципы конструирования предметно-пространственной среды в
дошкольном образовании, ориентированные в самом общем виде на три группы адресатов: профессиональных проектировщиков (архитекторов и дизайнеров), гигиенистов, педагогов-практиков
-
-
-
-
Психолого-педагогические рекомендации к организации предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях
первый уровень — концептуальные психолого-педагогические требования к
предметно-пространственной среде образовательных учреждений (для профессиональных
проектировщиков и гигиенистов как необходимое условие их проектировочной деятельности)
второй уровень — соответствующая концептуальным психолого-педагогическим требованиям рамочная конструкция (проект) целостной предметно-пространственной среды образовательных учреждений; эта рамочная конструкция должна служить моделью организации среды в конкретных образовательных учреждениях (для педагогов-практиков, выступающих в функции проектировщиков и организаторов предметно-пространственной среды в своем образовательном учреждении)
Рамочная конструкция среды группового помещения как основного пространства жизни детей в детском саду (или в каком-либо другом культурно-образовательном учреждении)
Традиционно в отечественной дошкольной педагогике было принято организовывать
занятия с детьми старшего дошкольного возраста как школьные уроки, то есть использовалась учебная модель образовательного процесса
В предметно-пространственной среде выделялась стабильная учебная зона (со столами-партам и доской). Остальное пространство группового помещения очень дробно зонировалось по видам материала, предназначенного для той или иной конкретной деятельности
В центре внимания воспитателя все же были учебные занятия, дидактические
материалы к ним, и, соответственно, главное место в пространстве занимала учебная зона.
Эта традиция устройства группового помещения очень сильна и в настоящее время.
Учебная модель ОП не годится для дошкольного возраста. (Кстати, многие дошкольные
программы уже ушли от чисто учебной модели.)
Поскольку рамочная конструкция среды должна сообразовываться с характером
образовательного процесса, необходимо остановиться на общей модели ОП, адекватного дошкольному возрасту
-
-
основные практики, через которые ребенок входит в мир культуры
-
-
-
-
-
Два противоречия (разрыва) в положении дел, касающихся проектирования предметно-пространственной среды в дошкольном
образовании
Первое противоречие — между нормативными требованиями к предметно-пространственной среде ДОО виде устаревшего по сути СанПиНа и педагогической целесообразностью, как она понимается в современной науке
Второе противоречие — между абстрактными психологическими концепциями развивающей предметной среды и реальными возможностями ДОО
Решение противоречий
Прежде всего, надо признать, что принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях должна задавать психолого-педагогическая концепция современного образования. Она должна быть поставлена во главу угла — как верховный «закон» для профессионалов-проектировщиков и педагогов-практиков
Притязания СанПиНа должны быть умерены и введены в рамки «обслуживающих» образовательный процесс рекомендаций (ограничены сферой только санитарно-
гигиенических требований)