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3.4. Docencia compartida - Coggle Diagram
3.4. Docencia compartida
La codocencia como estrategia inclusiva
Contexto
LOMLOE
Principios de equidad e inclusión
Presencia, participación y progreso
Currículo competencial común y escalable
Contempla las adaptaciones del currículo
Referencia: programaciones
del grupo-clase de referencia
Programación multinivelada
DUA-A
Metodologías inclusivas
Movilización de recursos
Promover la interacción y permitan
diversos niveles de participación y aprendizaje
Evaluación holística, formativa e inclusiva
Realidad en los Centros
Imposición de la codocencia
Sin un paquete de medidas organizativas
Se relega al profesorado recién llegado
Sin un análisis y sin formación
No se tiene en cuenta el feeling entre el profesorado
En algunos centros, la codocencia surge como estrategia
efectiva de inclusión educativa
“semillas voluntarias de cambio”: acaban quemadas
solicitud de recursos adicionales
El profesorado de PT y AL ve peligrar su zona de
confort
Programaciones multiniveladas
Codocencia sobreimpuesta
Atención al alumnado en aulas ordinarias
Concepto
Se recoge en el PEC
Consiste en apoyar en el aula los procesos
de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado
Es un conjunto de decisiones
planificadas de manera colaborativa
Requiere la implicación y el compromiso de los docentes
Puesta en marcha
Política organizacional
Implantar políticas organizativas que permitan y optimicen la codocencia
Crear estructuras internas de apoyo entre profesionales
Espacios y tiempos para las reuniones de trabajo de los equipos colaborativos
Generar horarios de docentes
Prácticas de enseñanza-aprendizaje
Criterios de prioridad
Evitar proponer actividades grupales de gran tamaño centradas en el profesorado
Las competencias instrumentales
Interacción y el trabajo cooperativo
metodologías activas
Prácticas multinivel
Planificación
Flexibilización
Combinación flexible y dinámica de
todas ellas. Práctica entre iguales
La coordinación y los tiempos para coordinarse son muy importantes
Hay limitadores que lo dificultan
Facilitadores que lo favorecen
Evaluación
Debe ser formativa
Necesidades específicas de apoyo educativo
proceso de enseñanza-aprendizaje
Diagnóstico de los aprendizajes previos
codocencia como estrategia
Coevaluación y autoevaluación del alumnado y de la práctica docente
Niveles de rendimiento del grupo y
del alumnado
Categorías
Según el tipo de apoyo
Según las dinámicas que se pretendan generar
Codocencia de apoyo
Codocencia alternativa
Codocencia paralela
Codocencia por estaciones
Codocencia en equipo
Cultura inclusiva
El aula ordinaria como unidad de referencia
Los apoyos y recursos se deben aportar dentro del grupo clase
se aumenta la implicación del tutor/a
El alumnado con más barreras de aprendizaje en el aula reduce
el riesgo de etiquetaje y de las profecías de autocumplimiento
no existe un ritmo homogéneo de trabajo
Permite el intercambio y aprendizaje entre el
grupo de iguales
cambios metodológicos
El grupo de referencia funciona como agente socializador
Capacidad de aprender de todo el
alumnado del grupo-aula
Lugar donde convivir con la heterogeneidad y la pluralidad más allá del
entorno escolar
mejora del aprendizaje de todo el alumnado,
sin perder de vista al grupo
Del aislamiento docente al trabajo colaborativo
cultura escolar colaborativa
Formación o autoformación del claustro
Sensibilización: la diversidad debe considerarse como un
hecho valioso
Ventajas
Alumnado
mayor y mejor atención y aprendizaje del
alumnado.
Mejora el rendimiento y la autoestima
Se potencia la educación inclusiva: todo el alumnado permanece en su aula de referencia
Permite una observación más sistemática
Docentes
capacitación para prestar ayuda y tomar
decisiones compartidas
Aprende a atender la diversidad dentro del aula
Gana un compañero o compañera de verdad.
Potencia la observación sistemática
Pone en marcha funciones complementarias
Centro
Posibilita la autoformación y la co-formación y el enriquecimiento personal
Impulsa la innovación y la cultura escolar colaborativa
Potencia un modelo de educación inclusiva
Mejora la convivencia y el clima escolar
Especialistas de AL y/o PT
Currículo multinivel
El alumnado permanece en su aula de referencia
fija la atención en el contexto y en los apoyos, menos discapacitantes, sin que recaiga todo el foco sobre el ACNEAE
Capacitación del profesorado de área para prestar apoyos más específicos
Posibilita la reducción del estrés del profesorado
Facilita la autonomía del alumnado